文學小圈圈

本章節將探究文學小圈圈形成的來源、文學小圈圈的定義以及整理國內外文 學小圈圈相關研究。

文學小圈圈之源起 壹.

文學小圈圈的起源是來自於 1982 年一位在美國亞利桑那州擔任五年級教師的 Karen Smith。她將離職同事留給她的一箱書放置於教室後面，卻意外地被她的學 生發現，並且得到 Karen 的同意後而閱讀書箱內的書籍。學生除了自動選取書本 閱讀之外，也自發性地成立閱讀小組來討論書本內容。Karan Smith 對於學生這樣 的行為感到極有興趣，因此告訴了她當時的碩士教授 Kathy Short。Kathy Short 到 班級裡頭實際觀察學生閱讀的情況並紀錄這個活動。而在 1986 年 Kathy Short 的博 士論文中，將這種以學生合作學習為主體的學校讀書會稱之為文學圈(Daniels, 2002)。

而在 1994 年於芝加哥所任教的 Harvey Daniels 將文學圈理論更具體闡述文學 小圈圈的定義，並且加入角色單的使用。而在每一次小組閱讀與討論時，每位組 員必須要根據閱讀的內容去選取與扮演一個不同的研討角色(discussion rules)。藉 由小組成員相互討論與分享的活動中，提供成員不同意見的交流與看法(許正義，

2003)。

文學小圈圈之定義 貳.

文學小圈圈是由英文 literature circles 直譯而成。國內許多學者較常使用「文 學圈」抑或是「文學小圈圈」一詞(許惠玲，2007)。本研究依據許正義直譯而來的 名詞「文學小圈圈」作為研究中重要的名稱。

Daniels 將文學小圈圈定義成「一小群選擇同一本書的學生所組成的短期閱讀 研討團體」(p.2)(引自許正義，2003)。除了要求小組成員在團體討論前先事先規劃 討論活動的進度，並且須先獨立完成閱讀的工作。在真正執行討論的活動過程中，

每組組員都要被分派到一個不同的研討角色，將任務分工合作，並要與小組成員 分享被分派到的角色任務與討論讀本內容。文學小圈圈為一個能夠可以與同儕一 同相處進行協同探究以及閱讀討論的團體。在閱讀的過程中，每一個小組成員挑 選一本相同的閱讀讀本，並且先自行閱讀文章內容，其後讓小組成員分享對讀本 的理解與進行意見的分享活動。最後，再根據小組共同討論出所要探討的題目以 更深入地去分析探討。吳敏而將文學小圈圈定義成三項重點要素。第一項所提到 的是「協同」。文學小圈圈的運作模式主要是以學生為中心的教學課程，而教師為 課程協助者的一項課堂閱讀活動。此運作模式將學生視為課堂中的主要角色最主 要的原因是希望能夠透過同儕的交流與互動討論，讓學生自主性的去詮釋理解文 本中的意涵(吳敏而，2005)。Daniel Pennac 認為在訓練孩子學習閱讀的歷程中，學 校則扮演了很重要的輔助角色。其主導著孩子們的讀、寫、算術等能力，深深影 響著他們的未來發展性。同時，老師也需耐心地在旁引導與協助(里維譯，2001)。

而文學小圈圈課程教學中，教師在課堂活動被視為協助者與聆聽者的次要角色。

負責在旁協助學生與觀察小組討論的反應與互動情況。第二個重點提到的是「探 究」。此活動採用開放式、較為彈性的討論方式，能夠讓學生較能夠充分表達與分 享自己的意見。甚至也鼓勵學生能夠提供不同的思維與看法去探究讀本的意義，

而非單一經由老師主導、詮釋讀本給予學生文本中的概念。第三則是「選擇」。小 組成員有自主的機會自由挑選自己有興趣的讀本與同儕一同共讀或者自行獨立閱 讀。此種教學運作方式除了能夠給予學生很大的自主空間之外，也同時能讓學生 養成須對自己所挑選文本負責任的態度(吳敏而，2005)。文學圈沒有一定的步驟與

教學模式，其教師運用文學圈的目的在於增進學生的合作思考能力、學習在閱讀 文本後建構個人意義、培養批判思維的語言能力、增進閱讀能力的廣度與深度。

在文學討論的歷程中學習分享個人閱讀文本後的看法、鼓勵同儕合作互助、傾聽 與回應他人的想法、提高學生選擇權與釋放責任(林文韵，2004)。

Clower(2006)在其研究當中提及文學圈可分類成(1)基本文學圈(2)修正後文學 圈(3)搭配角色之文學圈(4)非小說類散文文學圈(5)具組織式文學圈五種類別。基本 文學圈的教學運作模式與其他傳統的英語教學課程相比起來算是很有彈性的。書 本的選擇可依照學生的喜好程度與閱讀能力來決定。學生可自行閱讀、與夥伴一 起，或者是聚集成一組。而在閱讀的過程中，可將討論的問題或者是主題記錄在 日誌裡。而修正後的文學圈較適用於班級中語文較為低成就的學生。選取的書目 需較為簡短，而在閱讀的過程中，老師須在旁協助以釐清主題與較為混淆的字句。

搭配角色之文學圈則有角色任務單能夠引導學生學習到讀本中的內容。而非小說 類散文讀本比一般小說較為困難，學生必須每天閱讀讀本內容。而且將課堂時間 區分為閱讀日與討論日。而小組成員按照小組共同約定的閱讀日時間大家相聚在 一起進行閱讀並作筆記，討論日的時間則大家相聚在一起討論讀本內容。具組織 式的文學圈則是在分成小組一個禮拜與老師會面一次。與老師討論之前，學生須 獨立完成閱讀。第一週老師負責導讀，之後的幾週則是由學生自己討論讀本。

本研究運用文學小圈圈作為英語閱讀教學課的實施方式是結合角色任務單來 引導學生進行讀本的討論。為了確保學生在討論活動進行期間能夠針對文本內容 相互分享與討論，在課程中加入角色任務單的使用，讓每位學生在課堂中都有一 定的工作要執行，而避免讓討論內容流於空泛與閒聊之情形產生。

總結以上各學者的看法，文學小圈圈被視為一門較具彈性的英語閱讀課程教 學。此教學過程主要是以學生為中心角色，教師則為輔導、協助者的次要角色。

經由異質分組討論過程中，可訓練學生勇於表達自己意見，培養閱讀策略概念，

以及學習與他人分享作品成果。而學校的功能則是在於創造一個友善、安全與舒 適的環境以提供學生閱讀，與培養學生能夠持續性、自主性、與獨立閱讀的良好 習慣。文學小圈圈的概念結合了讓學生保有獨立閱讀的空間，也讓學生互相合作、

藉由合作學習的方式建立良善的讀書風氣，也讓學生在彼此激勵、成長中學習人 際關係、與增進語文學習的能力。而文學小圈圈有別於以往傳統的用考試、測驗 來評斷學生學習的能力，而是用多元評量的方式去衡量與評估學生的合作技巧與

語文能力。同時，也可以讓教師更深入的了解與認識學生的個性、特質。期望能 藉由多元的教學方式，激發出學生被隱藏的潛在特質與激勵出更多元的面向。

文學小圈圈實施流程與特色 參.

文學圈是由十一項組成要素而成的文學閱讀課程模式，其依序為下列(Daniels, 2002)：(一)學生可自行選擇閱讀讀本(二)小組分配是以學生自由選取相同的閱讀讀 本為依據而短暫地成為同組成員(三)不同小組閱讀不同書籍(四)小組成員需安排特 定時間討論文本內容(五)學生須在閱讀與討論期間使用書寫與繪畫等方式做筆記 (六)討論主題由學生主導(七)小組會議的目的是採取開放與自然的閱讀情境做討論

。因此提出開放式問題、述說個人經驗與偏離主題等問題是可接受的(八)教師的角 色是協助者，而非小組成員抑或是指導者(九)由教師觀察與學生自我評價作為課堂 評鑑的工具(十)教室充滿趣味性以及歡樂的氣氛(十一)書本閱讀完畢後，學生須對 全班進行分享。之後，在重新依照選取到相同書籍的同學分成新的組別。而 Dr. Short 認為文學圈將學生視為批判性的思考者、教師為參與者。文學圈實施的主要目的 培養學生對於文學閱讀的興趣、增加閱讀的廣度與批判能力。學習者須學會傾聽、

回應別人對事情的看法、給予較多自主選擇權、釋放責任、增加同儕互動 (林文韵，

2004)。許正義(2004)認為文學小圈圈十分重視學生對於閱讀文學作品後的看法。

而教師提供的意見僅供學生參考。其閱讀教學策略是採用由上而下(top-down)的閱 讀模式，由自身背景知識與相關經驗來詮釋文章中的內容。同時也透過多元的角 度來詮釋與理解文本。

而文學圈跟其他讀書會抑或是小組團體較為不同的地方是在於加入了任務角 色的分配。許正義將 Daniels 提出文學小圈圈理論中的研討角色稍微做了些微調整。

其研究將研討角色分成主要的班底角色(required discussion roles)，以及教師可以做 為彈性調整的附加角色(optional discussion roles)(許正義，2003)。而班底角色含括 了(1)研討會主席(discussion director)(2)朗誦小天使(literary luminary) (3)繪圖小天王 (illustrator)(4)連結小天使(connector)。研討會主席的角色任務即是要負責主持閱讀 討論的活動，以及提出問題以供成員討論。再者，主席也要負責協調小組成員討 論的順序與掌控時間，以利討論期間能順利進行。同時，也能讓每位成員都能夠 確實參與分享討論。朗誦小天使的角色即是負責挑選讀本中富有意義的佳句並且

大聲朗誦字句給小組組員聆聽。繪圖小天王即是將讀本的情節內容用圖畫方式來 呈現。而連結小天使的任務即是將讀本與周遭日常生活連結起來，與現實生活中 的事情來做呼應。而附加角色包含了(1)單字小精靈(vocabulary enricher)(2)摘要小 神童（summarizer)(3)追蹤小記者(travel tracer)(4)小神探(investigator)。單字小精靈 的角色是尋找讀本中出現的重要生字，並將單字的發音、用法與意思提供給成員。

摘要小神童則是將全篇文章用中英文方式做大略的摘要整理。追蹤小記者則是用 流程表的方式來呈現文本的情節、故事發展的進度。而最後的小神探是負責尋找 與文本相關的資料，其包含作者的生平、文化背景知識等(許正義，2003)。

摘要小神童則是將全篇文章用中英文方式做大略的摘要整理。追蹤小記者則是用 流程表的方式來呈現文本的情節、故事發展的進度。而最後的小神探是負責尋找 與文本相關的資料，其包含作者的生平、文化背景知識等(許正義，2003)。