研究背景與動機

文學小圈圈的課程教學模式極富有特色與創意概念，且在國外語文教學課程 推行上已實施許久，也相當具有成效。若要讓學生由衷且自發性的閱讀課外讀物，

其教師在教學上勢必要做些改變，來激發學生的學習興趣。因此，研究者認為實 施文學小圈圈應為一個適合應用於英語閱讀課堂教學中可行的教學模式。其研究 第一節將針對研究的背景與動機方向提出更進一步說明，第二節說明研究目的與 問題，第三節闡述相關名詞解釋，第四節對研究範圍、研究期程與研究限制等加 以說明。

第一節 研究背景與動機

研究背景 壹.

「閱讀力決定孩子大未來，閱讀具有改變孩子生命的力量，透過閱讀開啟師 生的視野」 (諶亦聰，2013，p.35)。而 Adler 認為任何一種透過閱讀進行的活動，

都需要依靠讀者主動、發自內心渴望的去閱讀、善用讀書技巧與獲得好的讀本(張 惠卿譯，1984)。而每一次的閱讀會因為大腦中接收視覺的輸入訊息、溝通、語文 詞彙能力與感官感受增加，而讓大腦感覺到所有感官仍持續在運作著。同時也會 讓大腦認為其活力還是很旺盛，而讓生命保持得越久。因此閱讀能夠滿足身心靈 的享受，也與維持青春相關(曾志朗，2005)。

閱讀本身即是有趣又極富有意義的一件事情。透過閱讀除了可以讓我們學習 到更多不同領域的知識，也可以帶領我們航向新奇未知的世界裏頭去。然而，雖 然目前教育部極力推廣閱讀活動像是晨間十分鐘閱讀、文學小博士等進入到校園 當中，但是實際觀察周遭的學生閱讀課外讀物的狀況後，卻也發現學生在課餘時 間閱讀課外讀物的頻率算是少之又少，更不要說是閱讀英語讀本了。而 Daniel Pennac 在《閱讀的十個幸福》中提到學生之所以喜愛閱讀的原因是在於在閱讀的 過程中所帶來的樂趣。如果閱讀變成一件辛苦的事情，又變成一種義務需要履行，

那麼閱讀這件事將成為了學生所抗拒的事情(里維譯，2001)。回想起當時自己在接

觸英語讀本時的感受是既新奇同時又覺得有趣。另一方面也想挑戰自己的英語能 力的情形下，大量的閱讀英語讀本不僅使我對英文這個科目更加感興趣，也加深 了自己語文能力方面的提升。因此，在教學的過程當中，也常常想要替學生找尋 適合且對他們學習有幫助的方式，並且提高他們對於學習英語的興趣。

推動日本教育寧靜革命的佐藤學教授來台演講時曾分享到推行「學習共同體」

(learning community)的動機即是因為發現到日本學生學習能力逐漸低落，甚至在課 堂上有「學習逃走的情形」，而提倡將班上同學分為同質性或異質性的小組。藉由 學生彼此互相討論、切磋交流等互動。以彼此互助合作的方式，讓班級內的每個 學生都成為課堂中的主要角色，也期望能夠找回學生學習的原動力。而佐藤教授 提及到學習共同體學校的學生由於對學習具有熱情，也較具備學習力，往往是大 學院校優先考慮的入學對象(天下雜誌，2012) 。而學習共同體的教學方式首先是 要讓教師引導學生學習與思考問題。再來是讓學生透過小組討論的過程中練習去 學習解決問題、表達個人意見與提升思考應用層次(台灣立報，2013)。

在教育部政策的推動之下，民國一零三年出現第一批參加國中教育會考的國 三學生，同時為了因應十二年國教，教育部也推行了教師專業精進五堂課研習課 程。其中包含了差異化教學、多元評量、有效教學等課程。其舉辦的目的是為了 要讓各領域老師們能夠參與與更進一步了解十二年國教所推行的政策「以學生為 主體、課程連貫與統整、培養國民核心素養為基本理念(p.17)」。十二年國教注重 的是教學正常化，期望學校能夠確實實施常態分班的工作、且以學生為教室主要 的角色、實施差異化教學及合作教學。教育部為活化各個領域的教學，推動「國 中活化教學列車」影片，利用分組合作學習的方式，讓班級內的每位同學都能夠 參與課堂的活動。相信也可提供給欲從事合作分組教學的老師做為參考與經驗分 享(教育部，2012) 。因此身為第一線教師的研究者，想要利用文學小圈圈之方式 來提升學生英語閱讀理解的能力，期望學生能夠經由小組討論的方式來提升學生 的學習動機與興趣。而齊若蘭則是認為學生是否享受、重視閱讀、逛書店與去圖 書館看書的次數多寡等都會與他們未來能否養成好的閱讀習慣有很大的關聯(天下 雜誌，2002)。

研究動機 貳.

研究者研究的動機是來自於省思自己在教學經驗當中，較常使用到講述英語 課文情境當中 使用到 聽說 教學 法 (Audio-Lingual Method)以及文 法翻譯法 (The Grammar-Translation Method)策略，在實際教學情境中利用機械式的練習(drills)即 著重在於基礎的文法、翻譯等應用練習上，而忽略了在文本當中極具富有意義的 內容與語意。研究者在教學的過程中也在思考這種反覆的機械式練習(drills)的訓練 教學方式，會導致學生除了對於英語學習缺乏興趣之外，也只會把英語當成一種 為考試而考試的科目來研讀。王舒葳(2006)針對普遍兒美教師在實施機械式練習活 動的教學時，未能將每一堂所使用過的課堂練習活動統整與連貫起來，造成學生 在上每一堂課時單獨學習單字與句型結構，而將語言學習視為片面、切割的。

蔡姿娟(2004)認為台灣的英語教學方式長期注重閱讀能力，且台灣學生花費在 閱讀時間上也是最多，但是閱讀成績結果未必呈現是最好的。其原因有可能是學 生在閱讀英語文章的時候，太注重於文字的翻譯與語句的推敲，導致學生往往只 學習到片段瑣碎的知識，而忽略對於文本背景知識的理解與文章重要的涵義。另 一方面，由於受到升學制度的影響之下，教室裡頭英語的學習方式主要也是採取 以教師為中心的教學方式，以老師為主體去傳授學習的知識。相對來說，讓學生 學習主動思考的時間也相對減少。

而研究者在實際教學現場中發現到學生在閱讀理解測驗的練習上較為缺乏、

而學習心態上較不注重。由於閱讀理解測驗屬較不具考試範圍的紙筆性評量，較 易被學生歸類為課外延伸教材。因此只要是被教師派為作業，抑或是從平常小考 考卷的作答率上都能明顯感覺到學生的填答態度較為草率。而研究者身為教師在 檢討單課測驗卷的時候，也常常受限於上課時間關係而在閱讀測驗部分鮮少仔細 講解閱讀技巧與進行逐題講解的動作，因此研究者想要改善上述教學困境與改變 教學情境而運用文學小圈圈策略來提升學生自主學習的能力以及提升英語閱讀理 解能力，讓學生能夠自發性地去閱讀、去感受英語文本的趣味性，也讓學生能夠 培養學生的自主學習能力以及提高學生學習英語的動機，去創造良好的英語閱讀 學習情境。