文學小圈圈應用在英語閱讀教學的相關研究

文學小圈圈在國外已施行多年，而近幾年來也有越來越多的國內學者進行文

學小圈圈相關的研究。本節將國內外文學小圈圈相關應用研究進行探究，並更進 一步根據研究對象、研究方法、研究發現加以解釋。

國外相關研究 壹.

Clarke 和 Holwadel(2007)在其研究之初，即探討文學圈之施行成效為何未能如 預期。而在其研究過程中發現課堂討論活動演變成看到學生霸凌、中傷、威脅等 現象存在。再者，研究者想要試著去處理學生在討論活動中所發生的問題，與探 討問題形成的原因。透過文學圈模式的討論活動中，能夠提供給學生討論的空間，

也讓學生去學習主動參與、與閱讀他們想要閱讀的書目。而很多老師選擇使用文 學圈課程討論活動的原因是在於希望能夠增加學生互動學習的機會、增進學生學 習語文能力上的理解能力、促進更高層次的思考層次、增加對於文本回應的品質、

尊重與互賴班級中更多不同的聲音、意見。塑造一個安全、具有支持功能的友善 環境。而為了讓學生能夠確實地進行討論活動，在九十分鐘的討論過程之中，藉 由迷你課程、整組示範活動、仔細的挑選閱讀的書目。而文學圈在其研究班級中 未出現預期中的好的效果其原因是出自於學生之間充滿敵意的態度有關。學生之 間有言語的攻擊現象產生，像是會謾罵笨蛋、批評別人很醜陋等涉及到毀謗別人 等相關字眼於課堂當中。有好多次的議題是環繞於種族、階級、與性別對立有關。

在其研究中提及到使用增進文學圈策略的方式包含迷你課程活動設計、從攝影紀 錄中看到小組互動情況而藉此省思與改變討論方式、挑選學生感興趣的好書、老 師的角色轉換為類似教練的角色在旁協助學生增進討論與互動技巧。使用文學圈 不僅可以創造安全且舒適的學習社群、讓學生學習到正向的討論策略、增加更高 階層次的思考訓練，同時也可以增進人際之間的互動。

Clower (2006)在公立學校國小四年級生實施文學圈的研究中，使用到圖像組織 圖法去輔助學生練習討論。其研究目的是提供給教師文學圈策略去協助學生的語 言發展、文學技巧、與批判性思考能力。藉由專注在文學圈不同的策略與角色，

讀者可運用策略來理解文本內容。而學生必須輪流擔任教師原先指定的五種摘要、

單字、主持人、繪圖者、與連結者等角色任務。而這些具有任務的角色能夠輔助 學生處理單字、理解力，與連結作用。文學圈教學課程主要是以學生為主導討論

的活動課程。而在討論結束之後，由老師先指派一位同學進行工作任務的分享。

之後，則是由學生自己協調下一個分享報告的同學。至於額外進行的活動可以利 用小組討論後星期五的時間進行討論。活動目的也是主要幫助學生增加單字字彙 量、加深對墨裔美籍人的認識、增加多元的文學觀與文學技巧。其活動可以是個 人活動，也可以是小組活動。文學圈的閱讀教學課程是希望學生能夠獨立閱讀、

並獨力完成他們的角色任務。如果學生在課堂的任務單未完成，則須被視為回家 功課。而學生一周需閱讀讀本二至三章節。研究者須在學生進行討論活動前，確 認學生對於讀本的理解程度與回答他們可能會有的問題。其研究對象主要是墨裔 美籍人，學生被分派到連結小天使工作可藉由連結與日常生活事物、學校或社區 的方法來增加閱讀理解能力。而研討會主席可從角色中訓練思考更高層次的問題。

而文學圈的進行除了可以讓學生學習到文學技巧外，也可以提供學生實際的社會 互動。

Llyod(2004)其研究當中提及教師要教出具有思考能力的讀者。有思想、能夠 回應讀者是能夠提出問題、推論、分析、翻譯與了解文本意涵。其研究的對象為 美國東岸一間國小六年級學童。班級學生數有二十班人。學生來自不同文化背景 的學生。文學圈的討論活動加入任務角色的活動看似與以往的文學課程很不相同。

當學生向同組組員在敘說文本時，他們的身體語言即是在傾聽成員提出的問題。

可透過眼神接觸、身體往前傾、熱烈的討論互動與回應等觀察得知學生討論的情 況。然而有些組別會因為對於回答文本意見相佐，而讓氣氛變得較為緊張。而問 題涵蓋的範圍很廣，其包含澄清易混淆的觀念與字彙、讀寫能力、檢查有意義的 概念與主題。學生可藉由分享他們對於文本題中的問題與傾聽成員的回應中而對 於讀本有進一步的理解。在文學圈的討論活動過後，全班將會討論兩個問題。第 一個問題是在今天討論活動中，小組成員中提出具有強而有力的問題是甚麼？其 問題是如何幫助你更理解讀本意涵？每次都會對於問題的解決方式進行腦力激盪。

而為了幫助學生能夠再一次專注於閱讀討論的任務上，研究者在每一小組的中間 擺放一個錄音機，期望能夠聽到每一組的討論活動。其目的是希望學生能夠將討 論專注於讀本內容上。而聽完錄音機的內容之後，會給予學生讚美與觀察後發表 評論。學生十分小心地聽取評論，也想知道教師是否真的聽完所有的錄音檔。學 生在討論期間不僅被賦予權力，也能透過閱讀策略來理解文本內容。

King(2001)其研究顯示討論角色是一種發展與文本有意義的互動。其研究中老

師的角色即是使用指導性閱讀的方式讓學生在討論中學習對於文本的回應。在文 學圈進行的每個階段中，教師需要去評估試驗性、假設性與文本相關的談話。因 為這能夠使研究者去澄清、提出任何疑問與問題。而教師介紹與文本相關性的主 題的目的是幫助學生發展批判性，察覺到文本是如何被建構與意義是如何被創造 的。然而，忽略掉兒童的興趣，而追求教學目標有可能讓學生感到困惑與缺乏學 習興趣。學生對於文本的積極參與度越高，能夠增加學生學習語言與閱讀書本的 機會。如果只將學生注意力集中在文本結構上、字面上的含意，如此將會忽略掉 閱讀本身所帶來的意義。好的與文本相關討論方式是讓學生用新穎的方式去思考。

使用文學圈教學課程後，學生學習與同儕互動，也經由老師領導學生閱讀，學生 漸漸的參與討論活動，也了解閱讀的好處。學生因此也學習到分享的活動讓學生 達成能夠將讀本熟讀，願意去傾聽別人的意見、分享自己的看法，以及凝聚小組 力量。

提及到學生學習到如何去閱讀文本，也學習如何在小組中分享、敘述文本內 容。而老師在文學小圈圈中的角色則是引導學生了解文本中的含意，並且鼓勵他 們閱讀。團隊討論仰賴學生互相討論與傾聽彼此意見。但是文學圈的討論活動將 一般討論活動會提出的特定問答格式移除，而提倡師生在課堂中是位居共同主導 地位。老師將鼓勵學生進行討論、將個人想法提供給大家、共同激盪出更深一層 的思考。

Sievert(2013)其研究發現學生使用紙本的文本成效較佳。如果使用紙本的文本 結合非紙本教材如電腦等多媒體設備來進行教學的話，學生的分數將會有明顯的 提升。學生在使用過電腦等多媒體設備實施文學課程後，學生的學習動機也相對 提高。此外，學生在進行文學圈的活動後的語文能力也有些許提升、學生參與度 也增加。至於在課堂上使用文學圈的結果顯示學生對於文本的的選擇上有更進一 步的了解、學生在聽取不同的意見以及跟將自身經驗與文本相連結，將會增進社 會互動、多與同儕互動也會提升對於閱讀文本的熱忱。而文學圈結合科技的使用，

例如部落格、塗鴉牆等網路工具等，將會對於那些害怕在課堂上參與討論的學生 有實質上的助益。而在網站上提供文本的相關資料也可讓學生便於搜尋資料、了 解文本內容。而學生可以透過文學圈閱讀教學當中去認識、翻譯與文本做連結。

研究者可以將現有知識與科技轉換成教導策略。藉由運用多媒體設備，學生可以 在線上去進行溝通與合作交流，也可以經由網路平台去分享自己的想法。

Carrison 和 Ernst-Slavit (2005)的研究對象為郊區四年級的學生。其研究目的是 希望能增進學生的閱讀技巧、理解能力以及學習動機。其班級中有兩位學生是烏 克蘭人、兩位學生在家是說西班牙語、一位在家習慣使用俄語。其教師 Catherine 會讓學生在進行文學圈活動前、後實施閱讀態度測量問卷。研究者除了在課堂上 實施觀察、也會將小組討論過程進行錄音與錄影紀錄，並加以分析。研究者與每 一組至少會面兩次，並仔細觀察學生討論情況。學生在討論期間也會書寫文學回 應日誌。而學生在經過一回的文學圈討論課程之後，需寫下他們在文學圈討論過 程中所進行的努力與享受其中的經驗。其研究結果顯示文學圈的教學課程能增加 學生的文學技巧、學生的自信心與得到正向的學習態度。而班上有位個性較為內 向文靜的男學生，在透過文學圈的討論活動課程中，變得更勇於表達、成為小組

Carrison 和 Ernst-Slavit (2005)的研究對象為郊區四年級的學生。其研究目的是 希望能增進學生的閱讀技巧、理解能力以及學習動機。其班級中有兩位學生是烏 克蘭人、兩位學生在家是說西班牙語、一位在家習慣使用俄語。其教師 Catherine 會讓學生在進行文學圈活動前、後實施閱讀態度測量問卷。研究者除了在課堂上 實施觀察、也會將小組討論過程進行錄音與錄影紀錄，並加以分析。研究者與每 一組至少會面兩次，並仔細觀察學生討論情況。學生在討論期間也會書寫文學回 應日誌。而學生在經過一回的文學圈討論課程之後，需寫下他們在文學圈討論過 程中所進行的努力與享受其中的經驗。其研究結果顯示文學圈的教學課程能增加 學生的文學技巧、學生的自信心與得到正向的學習態度。而班上有位個性較為內 向文靜的男學生，在透過文學圈的討論活動課程中，變得更勇於表達、成為小組