研究環境與工具

研究期間從 2014 年 1 月至 3 月為文學小圈圈英語閱讀教學前之準備期。而實 際實施文學小圈圈英語閱讀教學課程即是從 2014 年 4 月至 7 月。教學時間為三個 月左右。於每周五英語課堂上實施英語閱讀教學課程活動。

第三節 研究環境與工具

本節針對研究對象、研究者背景、研究情境以及研究工具加以敘述，來說明 本研究的研究方式。

研究對象 壹.

本研究以一零二學年度下學期以台東縣某國中在常態編班之下的八年級一班 學生作為研究對象。班級學生數共為三十一人。男生人數為十七人，女生人數為 十四人。全班三十一人全部參與文學小圈圈英語閱讀教學課程。小組討論部分五 人編制為一組。全班共分為六個小組。該班英語成績在該年級當中整體表現算是 不錯的班級，年級英語成績排名為一或二名。班上學生在上課期間大部分都很專 心認真、上課秩序佳、作業繳交情況良好，因此挑選該班作為研究對象。為了顧 及個人隱私與權利，研究者對於受訪對象均以代號方式表示呈現。

研究者 貳.

研究者畢業於中興大學外文系。在學期間修讀日文與德文作為第二外語專長。

目前任教於台東縣縱谷地區一所國民中學。教學資歷目前為第四年。曾擔任英語 領域、綜合領域召集人。對英語閱讀教學有很濃厚的興趣。第一次接觸到文學小 圈圈閱讀策略即是在實習期間接手擔任實習學校的英語社團教師。而當時的實習 指導老師推薦文學小圈圈的運作模式可納入社團課程當中，因而對此閱讀教學課 程有了更進一步的認識與了解。在英語社團教學期間的文本選自夏綠蒂的網。每

週上課一節，學生需在課前需閱讀好一章節並完成學習單，並利用課堂時間做討 論與分享交流。雖然學生的程度為全校的前半段學生，但一開始接觸閱讀文本的 時候大部分學生還是反應文本的單字較難且閱讀起來較吃力。即便如此，學生還 是盡力完成教師分派之小組工作以完成任務。尤其是透過小組分享的結果總可看 見學生帶給研究者不同的驚喜。好比是繪圖小天王與摘要小神童的角色，總可看 見他們繪圖的天分與創意，以及對文本內容的傳達等，都讓研究者在收到他們的 學習單之後，覺得很新奇與有趣，也讓教師更樂於分享給其他同事們欣賞。因此 藉由實施文學圈之教學課程中能夠帶給教師激盪出多樣化的教學方式，同時也期 望教師讓學生對學習英語產生樂趣與增進教師自我教學的創新、提升自我精進的 動力。

研究場域 參.

學校環境 一、

研究者任教國中位於台東縣縱谷地帶，屬於偏遠地區學校。成立於民國五十 七年。至今已有四十六年歷史。全校總共有十九班，約有五百五十人。教職員工 五十五人。教學大樓主要有三棟，三年級教室位於 A 棟靠近學校大門口。二年級 教室位於 A 棟一樓以及 B 棟一樓。而一年級則位於 B 棟二樓以及 C 棟二樓。學校 行政大樓則是專屬老師及行政人員辦公的位置所在地。學校老師平均年齡均偏年 輕。平日相處融洽。校風純樸學生較為單純。

教學環境 二、

該班教室位於 B 棟一樓。為利於分組討論，以分組方式編排小組座位。教室 前方各有左右兩台電視設備。此外，也有收音機、DVD 播放器、單槍、投影機等 視聽設備可供使用。教室右前方及右後方皆有書櫃可供書籍擺放。

全班共有 31 位學生。男生共 17 位，女生共 14 位。共分成 6 組。一組約 5 至 6 人。任教班級設備及教室佈置，如圖 3-2 所示：

圖 3-2 班級設備及教室位置圖

研究工具 肆.

本研究以行動研究的方式，運用研究工具將課室觀察、訪談、資料蒐集等研 究現場資料蒐集整理以後，以利於日後整理與分析。本研究所採用的研究工具包 含學生在文學小圈圈討論過程中所需使用到的教材，如學生角色任務單、閱讀日 誌、閱讀理解問卷、閱讀理解前後測驗、學生訪談大綱、教師省思札記、教室觀 察紀錄等。此外，在研究過程期間需要使用到的輔助工具包含錄影機、相機、錄 音筆以及電腦等工具。

黑板及講台

講桌 (教具箱)

打 掃工 懸吊電視 具

後門 外 側 走 廊

圖書角

錄放影機 第一組

第六組 第五組

第四組

第三組 第二組

懸吊電視