研究範圍與限制

閱讀理解能力是指讀者從文章中接收到訊息後，整合文章中的要素成為一個 新的整體概念。讀者運用先備知識詮釋文本概念以建構意義的過程。在閱讀文章 的過程當中，讀者運用閱讀理解策略以理解文章中的意義，並結合文化背景知識 來詮釋文章中的內容(馮珮珍，2007)。本研究在實施正式英語教學課程前、後會針 對研究對象施行前測與後測，也會採用多元評量的方式根據閱讀文本、學生角色 任務學習單、閱讀日誌與英語閱讀問卷、訪談、觀察等多方資料來評量學生的閱 讀理解能力，以探究運用文學小圈圈於學生學習英語閱讀理解上是否有實質上的 助益。

閱讀態度(Reading Attitude) 參.

Gettys和Fowler(1996)認為閱讀態度會與個人對於持續性進行閱讀行為、情感 狀態的反應產生關聯性。其閱讀態度含括閱讀情感、準備度與信念。而對於閱讀 看法較為正向的學生，其會付出較多努力在閱讀上，且會利用休閒時間自主性進 行閱讀。Alexander和Heathington(1988)提及閱讀態度、閱讀動機、閱讀興趣、閱讀 自我概念四項情意領域中，閱讀態度為最重要的概念。而學生對於從閱讀中獲取 的知識、對於閱讀後產生的評價與行動，即為閱讀態度內涵所在(黃齡瑩、林惠娟，

2006) 。本研究是依據研究者自編的閱讀態度問卷測得的分數作為學生閱讀態度為 參考依據。此項問卷主要目的是在測試學生在進行閱讀英語讀本中所抱持的閱讀 態度。如果問卷結果經施測後顯示的分數越高，則代表著學生閱讀態度越佳。反 之，如果問卷施測分數結果顯示越低，那麼則代表學生閱讀態度越低。

第四節 研究範圍與限制

本研究因受限於研究的方法與研究的範圍，故會影響到推論的結果。其限制 因素如下：

研究範圍 壹.

本研究採用行動研究法。Altrichter、Posch 和 Somekh 在《行動研究方法導論-教師動手做研究》中提到行動研究者為了改善教學現場中所遇到的實際問題，也 藉此機會實踐與教師相關領域的知識。而行動研究提供方法與策略，也能夠協助 教師致力於發展個人教學研究與知識的創新(夏林清等譯，1997)。研究者即為教學 者本身。研究範圍是研究者任教的一所台東縣國中，個案學校位於台東縣縱谷地 區。目前全校班級數總共有十八個班級。以研究者所任教班級之一的八年級生為 研究對象。研究對象僅限於該班級的全體三十一位學生。研究者以該班的三十一 位學生為觀察的對象，以及學生的學習歷程來探討。

研究期程 貳.

本研究實施的時間訂為學期間施行。利用二十節英語課的時間來實施。一節 課為四十五分鐘。本研究主要是藉由在英語課堂當中觀察與記錄學生學習的情況。

本研究蒐集資料的方式是以教師現場觀察。利用觀察紀錄表與學生訪談紀錄分析 來記錄學生課堂上課的狀況。學生在課堂實施之前，必須填寫學生閱讀理解問題 問卷，以利於讓教師能夠在課堂正式實施之前能夠確實了解學生閱讀上的困難。

而在課堂的進行期間，教師即研究者會搭配角色任務學習單、小組評分表、學生 自評表來了解學生學習上的狀況。透過資料的分析與實際的觀察，可了解文學小 圈圈在班級運用的成效。研究者可在反覆修正教學方式與教學課堂結束後的自我 省思當中，增進本身的英語教學專業能力。

研究限制 參.

本研究最初的目的原是為了增進學生英語閱讀理解能力與閱讀態度。故研究 的對象為研究者任教的班級之一，其挑選的文本、實施的歷程與實施的方式，會 根據學生的語文程度差異而有所修改與挑選。而研究的結果會由於研究情境與研 究背景的不同，故無法同等推論至其他情境。再者，由於研究者本身即為教學者，

在實施研究教學的歷程中，雖全程使用錄音、錄影等硬體設備的輔助性工具，但 恐有忽略記錄下學生討論細節的部分。也因為研究者的個人特質、教學理念與價

值觀等多重因素，而會影響到其研究成效與學生行為表現。