建議

本研究之目的在藉由行動研究的歷程探究電腦輔助教學對國小六年級原住 民學童數學學習的影響，在研究過程中研究者不斷針對教學模式設計與教學素材 的使用作修正，希望藉由研究者的努力及教學科技的運用讓原住民學童在數學學 習的過程中能多一點快樂，少一點恐懼。雖研究的歷程中，遭遇到許多的困難及 突發狀況，但教學的行動歷程顯示，學童的表現是出乎預期的。所以綜合上述之 研究結果提出下列幾項建議，以做為未來的參考。

一、學校行政方面

（一） E 化專科教室的使用與規劃

E 專科化教室的規劃，讓教學過程中所需的資訊設備完整的建置在教室中，

節省了教師教學時設備的架設及問題排除的時間，但除了資訊設備的完善外，仍 須針對教室的教學環境作一適當的調整，才不至於當教師帶學生至教室時才發現 教室環境雖有設備但卻不適合教學的情況發生，影響了老師的教學品質，學童的 學習興致，再則 E 化專科教室的使用安排上仍須有一套完整的制度，以免教學時 教室使用的衝突，影響教師教材設計功效的發揮。

（二） 提供成功的教學經驗分享

資訊科技時代的來臨，學童可以藉由資訊科技的力量，輔助課程學習上的問 題，教師亦需學習使用資訊科技輔助教學的方式以提升自身的專業成長，但有效 的電腦輔助教學並不在於電腦或素材的展示，而是教師能夠以適合學習者學童的 方式運用電腦輔助教學素材。山上的教師普遍年輕化，教學經驗較不足，且路途 遙遠，無法利用週三進修時間全校路途遙遙的參與山下教師的經驗分享，因此學 校在規劃研習的相關課程時，可以邀請在電腦輔助教學經驗充足的教師到校作經 驗分享，畢竟教師們擁有資訊科技使用的能力，但在電腦輔助教學或資訊科技融 入的教學經驗仍是普遍不足的，藉由學校安排週三進修研習的一系列經驗分享課 程，以啟發學校教師運用電腦輔助教學的能力，讓教師與學童感受到上課也是一

件快樂的事情。

（三） 鼓勵教師將資訊能力運用於教學上

充滿 E 化環境的社會，與以往不同的是教師的年輕化提升了學校教師的資訊 能力，在政府推波助瀾的學校 E 化環境建置下，讓電腦輔助教學已成為一種未來 的趨勢，但教學的成效與教師的教學態度、教材準備度及教學活動的設計等方面 有很大的關連性，所以如何讓教師轉變資訊的使用心態，將教師熟悉的部落格、

即時通訊及其他資訊技巧配和電腦輔具的使用，以讓學童在學習的過程獲得較大 的學習興趣，將是學校單位需努力的目標。

二、教師教學方面

（一） 協同式教學有助於教學成效的提升

電腦輔助教學需要資訊能力較佳的教師，本次的行動過程研究者具備了資訊 教學的能力，但缺乏對研究對象的認知與瞭解，所以在行動的歷程中遭遇到不少 瓶頸，因此藉由校內原住民教師的協同合作，透過教室的觀察與討論，讓修正後 的電腦輔助教學策略更為順暢，彌補了許多文化差距的問題，教學的過程中也無 形間提升了協同教師的資訊應用能力。由此可知，教師的協同教學，在不斷的教 學相長下，提升了教師的專業與教學的成效。

（二） 學習興趣為主，電腦輔助為輔

八八風災後，藉由訪談班級內轉出又轉入的學童發現，原住民學童在屬於自 己所熟悉的環境中學習，學習的過程中是快樂的，即便是安置學習階段，雖然學 童安置在別的學校學習，但畢竟身邊的同學、老師甚至放學後照顧的保母，都是 學童所熟悉的人事物。所以電腦輔助教學時，藉由瞭解學童的舊經驗、挑選出真 正需要輔助教學的單元課程，解決學童學習時的問題概念，讓學童藉由電腦輔助 而感受到學習的快樂，才是電腦輔助教學的目的，跳脫為了電腦輔助教學而教學 的迷思。

三、家長認知方面

（一） 鼓勵學童在家的學習行為

此次電腦輔助教學歷程中對學童數學學習影響最為直接的是，家庭教育與學 校課程的銜接問題，由相關研究中發現，國小學童不管是山上還是平地大都屬於 被動的學習方式。雖然原住民地區的家長隨著時代的變遷，已漸漸跳脫放任的管 教方式，要求學童在校的學習表現，但若能在學童回家後，關心學童的在校學習 情形，並予以正向的鼓勵與督促，對於學童在學習時的自信心及學習態度會有顯 著的正增強效果。

（二） 多陪伴孩子的學習歷程

原住民學童的家長有部分在外從事勞力性的工作，因而產生隔代教養的問題，

所以學童的學習歷程中家長較少在旁陪伴與協助。電腦輔助教學後，部分學童回 到家中對於指派的數學作業亂寫一通，理由不外乎不會寫、沒有人可以教我等原 因；平時放學回家後，沒有閱讀的習慣，考試前，亦沒有閱讀的習慣，家長任由 學童看電視或打網咖，讓電腦輔助教學的成效大打折扣。為了學童在家的學習問 題與家長溝通的結果常是得到無力管教的答案，或許學童需要的只是學習時的陪 伴與遇到問題時的解決方式，讓他們在學習時是有所依靠的。

四、未來研究方面

（一） 網路與電力品質的維持

風災過後交通中斷，災區經過了一個學期的災後重建，雖勉強讓學童返鄉復 學，但各項資源供給及建設皆未完成。本次研究的 eBAIS 教學素材，必須藉由網 路的連結方式才可於課堂中實施電腦輔助教學，返鄉復學階段，網路頻寬僅勉強 供學校校務正常運作，教師使用 eBAIS 輔助教學結束後，有多餘的時間想讓學童 自行操作使用，卻因受限於網路頻寬而作罷。然而 E 化專科教室的使用，也常因 為電壓不足，造成教學時的跳電情形。因此，若有想使用電腦輔助教學、或資訊 融入教學的災區教師，在教學準備時，則必須將相關的問題考量進去。

（二） 電腦輔助教學中教師的角色

本次的研究歷程中，電腦輔助教學之教學素材是採用學生熟悉的 eBAIS 數位 學習系統及書商贈送的電子書，由行動研究歷程的結果發現，電腦輔助教學對學 童數學學習是有正面影響的。但在進行電腦輔助教學前，教師如何營造一個適當 的學習環境、發展更理想的電腦輔助教學模式、甚至教材的挑選及整合，都是未 來值得進一步探討的問題。

（三） 家長的教育方式

本次電腦輔助教學之行動研究受到風災的影響，受限於時間的因素，因此在 迷思概念的解決及學習問題的協助，僅能就學童在校的數學學習來討論，家長對 學童在家的教育方式及觀念皆未能深入探討，有待未來想對此範圍研究有興趣者 的努力

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