第一階段-安置學習

一、 教學原貌

自從來到原住民部落任教，即負責高年級學童的教學，前幾年的教學過程中，

可察覺出原住民學童對於數學的畏懼感和學習成就低落，一開始會把原因歸咎於 本身教學經驗的不足，但在歷年修正自身的教學方法，並與其他的老師討論後，

發現問題點可能也與學童本身、家庭背景及當地的文化背景有關，但在無法改變 其他學校外的相關學習因素下，只能由學校教育著手，期望能藉此提升學童對數 學學習上的興趣。

可是自身的教學方式再如何的修正，仍會受限於課本中的平面教材，上網搜 尋相關素材，也僅能找到少部分與課本內容相似的數位素材，而且為了解講某一 個立體或抽象概念，於上課的過程中又需耗時費力的架設投影器材，移動學童的 座位，導致學童的學習注意力分散，讓學習的成效造成反效果。

所以在研究所修課的其間，經由課堂上教授的指導及同學的相互激盪，研究 者想嘗試著以電腦輔助的方式來協助原住民學童在數學的學習，但在即將執行行 動研究的歷程前，恰好巧遇八八風災，因此將安置於鼓山國小時的電腦輔助教學

歷程歸屬於第一階段，此階段受到教學設備、學童心靈、新型流感及教學素材等 諸多問題，所以先使用學童最為熟悉之 eBAIS 數位學習系統來做為電腦輔助教學 的素材。然而為了讓學童在電腦輔助教學後能有較好的學習成效，在使用此教學 素材前，特別藉由作文課，讓學童寫出之前在部落使用及學校自行使用的想法，

以作為電腦輔助教學的參考依據。

作-S-01：當我在村莊時不敢去跟老師說：「哪裡不會操作，所以當我在村子裡上百世時，

一點都沒有進步，我知道是因為我太不好意思，所以讓自己退步很多。」

作-S-10：那邊的老師都不管我們，所以很多人很吵，讓人無法專心的上百世。

作-S-15：在村子裡用百世上課的話，就會發生沒來上課的情形。而且自己使用百世的時候，

會覺得很無聊，然後就隨便上，所以我不喜歡自己上百世。

作-S-19：我的心情有時好有時壞，心情好的時候就很認真，分數就會比較高，心情不好的 時候就會隨便亂點，分數就會比較不好。

作-S-20：在使用百世時，如果自己操控使用當然就會有一些不會的地方，但是也不敢問隔 壁的同學，所以自己就玩猜猜樂，造成成績出來也很不理想。

（學生作文 981013）

由以上幾位學童的作文正好符合文獻中親職教育與原住民學童學習之關連 性，學童在部落學習的時後，因為學童的父母親比較不會鼓勵學童到百世課輔站 學習，再加上學童的自主學習能力原本就比較低，導致 eBIAS 課輔站中的學童學 習人數稀稀落落，且 eBAIS 課輔站中協助學童學習的課輔老師，也沒有受過專業 的教學培訓，所以無法有效的指導學童學習。然而學童自行使用 eBAIS 系統學習，

也會因為遇到問題不敢提問或學習時受到心情好壞的影響，讓學童在學習的過程 中胡亂作答，此時老師雖能藉由教師主機端觀察學生學習的統計資料，卻無法瞭 解學童在學習過程中真正的問題所在。

二、 教學設計

依據上述學童的學習問題，可以發現個別教導式電腦輔助教學模式並無法有 效的取代教師角色的，因此在安置學習期間運用現有的教學資源，於各單元教學 前先予以前測，讓學童瞭解各單元學習的重點，之後再使用電腦輔助數學科的方 式教學，以解決課本及教師講述過程中所無法表達的相關概念，單元學習結束後，

再予以後測，並輔以學習態度量表，以瞭解藉由此電腦輔助數學科的教學方式對

學童數學學習的影響。以下為電腦輔助數學科教學設計架構流程圖：

圖 4-1 第一階段電腦輔助教學設計架構流程圖 三、 行動參與者

（一） 我

由相關文獻中可知，學童在學校中所接受的教育是主流文化，與其從小在部 落及家中接觸的文化有部分的相抵觸，所以若要改善學童在學習上的問題，最根 本的解決方式應從學校主流文化教學課程及部落文化著手，但這兩方面皆非研究 者一人或短時間所能達成之目標，所以當五年級升六年級的暑假，即規劃行動歷 程中所要使用的電腦輔助教材，但如何選取適當的數位教材，以解決原住民學童 在數學學習上的困境，一直是我心中很大的疑惑，在與教室觀察者的討論後認為，

施行行動研究的歷程中，電腦輔助教學之數位教材必須是隨手可得的，且不需花 費老師太多的心思去尋找與學習操作，如此一來，當班級裡的學童因行動的歷程 在數學的學習上有所提升時，才有助於學校其他教師的使用。所以讓學童在作文 簿上，寫下之前在學校使用 eBAIS 數位學習系統後的想法：

作-S-01：我們還沒開始使用百世時，讓我覺得數學是一個很困難的科目，也讓我很討厭上 數學課，因為我討厭上數學，而考試出來的成績都很差，但使用百世上數學不但 讓我們進步一些些，也讓我不怕上數學了、不討厭數學課。

作-S-04：在我還沒上百世課程的時候，我的數學成績爛的要命，可是自從我開始使用百世 課程之後，我發現我的數學有進步，不像以前連公式都懶得背，老師說得也都沒 有注意在聽，根本就不想學數學，更嚴重的是在三、四年級時，完全不把題目看 清楚就寫，也感謝這個課程讓我打起精神。

作-S-05：使用百世數學上課，既方便又有趣，因為他是用電腦來上課的，因此上數學時才 不會覺得無聊。自從我中年級就開始使用百世數學，而且上數學不會覺得很煩，

單 元 前 測

單 元 教 學

電 腦 輔 助 教 學 e B A I S 系 統

單 元 後 測

學 習 態 度 量 表

反而很好玩又有趣，也可以把教過的數學課程再複習，所以可以增加數學的記憶，

也因為這樣才可以讓數學成績進步。

作-S-10：在還沒有百世之前，我的數學一直沒有進步，直到有了百世，我的數學才有一點 點在進步了，但一開始我對百世一點興趣都沒有，後來我才發現百世不只可以讓 數學進步很多，而且還能把心全部放在百世上。

作-S-20：四年級時，每次老師上數學的時候，我都會覺得困難的問題又來了，然後想瞭解 不會的問題，卻一直受到玩的引誘，也把問題放了邊，問題就越積越多，也因此 更討厭數學，有一天學校開始有百世數學課程，剛上的時候，什麼都不懂，上了 幾天後，問題也慢慢解決了。

（學生作文 981013）

由上可發現，當學童中年級時 eBAIS 數位學習系統由部落中的百世課輔站轉 移到學校後，藉由學校老師利用空堂時間在旁協助學習，讓學童在 eBAIS 數位學 習系統的學習上有很高的認同感，所以在新的學期一開始就打算先使用此數位教 材做為電腦輔助教學的素材，並從學童的學習歷程中慢慢的修正與再尋找合適的 電腦輔助教學教材。

（二） 我的學生

當他們從中年級升上高年級時，他們與我彼此間相互的觀察屬於磨合時期，

此時期發現這一個班級的學童普遍都蠻活潑的，彼此間的程度也沒有很大的差距 情況，於上課時喜愛舉手發言，但數學課時則可發現與前幾屆有相同的問題點，

一為課堂中較為安靜，二為學童的神情略顯不安，可見他們在學習數學的過程中，

亦與前幾屆的學童一樣，發生了相同的問題，因此詢問一下他們之前的學習情況，

以瞭解他們對學習數學的畏懼原因。

T：你們三、四年級時，對學數學的感覺如何？

訪-S-21：超討厭的

訪-S-21：老師都一直講，沒有讓我們自己計算

訪-S-22：老師說一個我們不懂的數學題目，會講很久，而且會跑到另一個地方，跟數學不 相干的地方，然後就會很想睡覺

訪-S-01：老師會講的很多、很複雜，讓我聽不懂 訪-S-14：所以那時候會讓我不太喜歡數學

T：所以你們會覺得三、四年級時，老師把數學陳述的？

訪-S-21：很多 訪-S-22：很深奧

訪-S-05：讓我們沒辦法記起來

T：所以如果五大主科，國語、數學、英語、社會、自然五個科目依喜愛程度排序，你們會 怎麼排？

訪-S-14：國語、英語、數學、社會、自然 訪-S-08：英語、國語、社會、自然、數學 訪-S-21：英語、社會、自然、數學、國語 訪-S-22：國語、自然、社會、英語、數學 訪-S-05：英語、數學、國語、自然、社會

T：由作文簿中知道你們以前自己操作百世時，有時候會不專心，那你們怎麼算後面的題目？

訪-S-15：就亂按阿 訪-S-01：亂按

訪-S-19：很煩的時候就亂按阿

（學生訪談記錄 981007）

由學童的訪談記錄中印證了相關研究認為原住民學童在國小就讀時，最感到 困難的就是數學，但教師的教學方式對學童在數學的學習上亦有相當大的影響，

學童對數學的學習原本就不怎麼感到興趣，但中年級時再加上老師教導數學的方 式，讓學童在學習數學時產生更大的排拒心理。所以在訪談五位學童對於五大主 科的學習喜愛程度中可發現，其中有兩位學童表示最不喜歡的就是數學，僅有一 位學童對數學較感興趣，其餘兩位亦把數學排在中後名次。因此在接下來的課程 講述時，學童迷思概念部分的陳述不宜太過冗長與複雜，授課過程中多給予學童 練習的機會與時間。

瞭解行動參與者的學習情形及自行使用 eBAIS 課程學習的情況後，電腦輔助

瞭解行動參與者的學習情形及自行使用 eBAIS 課程學習的情況後，電腦輔助