電腦輔助教學之相關研究

珐济．伊斯坦大（2006）指出原住民族因為居住的地理位置與都會地區有一 定的落差，所以造成嚴重的數位落差問題，因此行政院原住民委員會近年來期望 藉由建置硬體設施與架構，並透過合作的方式來提升原住民族的資訊認知能力，

以縮短數位落差問題，讓原住民可以利用現代的資訊設備與世界接軌並提升其競 爭力。由此可知，電腦輔助教學亦是原住民地區近期所欲推動的項目之一，以下 將針對電腦輔助教學之相關研究進行探討，以供行動歷程之參考依據。

一、 電腦輔助教學的探討

蔡怡玉（2005）認為電腦輔助教學是將電腦當作是一種教學媒體，由電腦整 合相關的文字、圖像及影音等資訊，並發揮其聲光、動態及互動式的效果，以協 助教師在教學過程中能針對不同差異的學生在認知及學習上的協助。許長壽

（2005）更強調電腦輔助教學是新時代的教學方式，且功效會因為硬體的改進與 軟體的發展而越來越顯著，但在教學上，因為電腦主要仍是扮演著輔助的角色，

所以電腦輔助教學的發展必須隨著傳統教學前進，才能發揮其最大的功效。

吳婉萍（2007）的研究中整理出電腦輔助教學有五種特性；

1. 具立即回饋：電腦輔助教學的優點在於不論學生的程度、能力、學習動 機或是學習態度為何，只要學生願意上機學習，電腦即會作出立即性的 反應

2. 容易操作：電腦操作的步驟簡單易學，並輔有操作說明，學生在學習的 過程，無須另外學習操作方式，適合低學習成就的學生。

3. 提高學習動機和信心：學生在學習的過程中，由於電腦會依據學生的回 答給予立即性的回饋，答對時，大大獎勵一番以提供正增強，答錯時，

則會提示思考的方向，循循善誘直到學生作出正確的答案為止。因此可 以有效的提高學生的學習動機及自我信念，並增進其基本的運算技巧。

4. 用途範圍廣泛：電腦輔助教學適用於各個不同領域的學科教學，因為教

師可以藉由製作好的電腦輔助教學軟體，一方面設計符合學生個別需求

資料來源：整理自許長壽（2004）PP.24-25；蔡怡玉（2005）PP.9-10；柯重吉（2006）P.11

根據以上研究，研究者認為電腦輔助教學是超越了時間與空間的限制，藉由 電腦可連結的相關教學工具，提供學童一種多樣化的學習環境，讓異質性能力的 學童在學習的過程中，能獲得較大的學習效果。

黃子誠（2007）的研究發現台東縣國小教師整體的科技媒體使用頻率雖屬中 下程度，但在「錄音媒體」與「電腦媒體」的使用上則呈現中上程度，在於媒體 科技使用的方便性和依賴性；相對之下「投影媒體」與「錄影媒體」則因為教學 時設備架設的不方便性影響其使用率。但資訊科技媒體的使用率越與教學效能是 呈現高度的正相關。

因此在電腦科技日新月異與網路盛行的環境下，電腦輔助教學已對教育帶來 新的教學觀念與變革，所以教師必須有接受新的教學科技，創造新的教學方式之 認知，以引起學生的學習興趣，獲得更大的教學成效（黃嘉勝，2004）。

葉淑欣（2002）發現隨著電腦科技的不斷進步，國內外各學者對電腦輔助教 學的定義就會隨著更新與調整，所以便將電腦輔助教學的各層面內涵作一整理與 描述：

（一）教學型態：電腦輔助教學是一種輔助教師從事個別化教學的教學方式，

所以可以依照學習者的個別能力與進度來進行教學。

（二）教材設計：所呈現的教學內容乃是經過縝密的設計，所以是一套完整 的教材素材。

（三）教材呈現方式：將縝密設計過的教學素材，與電腦的聲光、動畫及互 動效果等特性搭配，提供更生動及活潑化的呈現，以引起學生的學習 動機，並增強學習者的學習成效。

（四）學習回饋方式：在教學的過程中，電腦輔助可以依據學生的反映調整 下一學習的步驟，讓學生得到立即回饋的機會。

透過以上對電腦輔助教學的探討後，我們可以發現電腦輔助教學的過程中電 腦只是作為一種輔助教學的工具，最重要的是在教學之前教師仍必須縝密的規劃、

選擇與思考如何將相關教學素材與電腦搭配運用，並由教師在課堂中依照學生的 學習能力與反應做一適當的調整，以其獲得最佳的學習成效。

二、電腦輔助教學 VS 傳統式教學

資料來源：整理自洪榮昭、劉明洲（1992）PP.21-23

由表 2-4 可以得知傳統式教學的優點大多屬於教學時學生與教師的互動成效，

教師藉由課堂教學時學生當下的學習情形，隨時調整適當的教學實施之方式，而 電腦輔助教學則偏向於個別化及跳脫時間限制的學習方式，兩者各有彼此所無法 取代的優點，因此研究者在本行動研究的過程擷取兩者在教學上的優點，結合傳 統與電腦輔助的教學方式，期能在教學的歷程中獲得較佳的學習成效。

三、電腦輔助教學的使用

以前電腦輔助教學受到技術與教師資訊能力的影響，因此在教學的應用上並 不普遍，但隨著資訊科技的蓬勃發展，網路的傳輸的品質不斷提升，增加了資料 流通的速度與方便性，政府與民間機構也研發出各種輔助的教學素材，教師的年 輕化更是引領了電腦輔助教學的潮流。馬秀蘭（引自柯重吉，2007）在 2001 年 和 2004 年以電腦網路、電子佈告欄 BBS 為管道進行多項的研究，在研究中發現，

藉由使用以上兩種學習的方式可以引發學生的學習興趣，讓學生有長期「做數學」

的意願，並增進他們解決問題、溝通和社交能力。

九年一貫課程綱要指出，學生所需具備的十大基本能力中，與電腦融入教學 有關的包含生涯規劃與終身學習、運用科技與資訊、主動探索與研究和獨立思考 與解決問題四項。也就是說，電腦融入教學是老師把電腦科技運用在教學活動上，

培養學生使用科技與資訊的能力和主動探索與研究的精神，讓學生可以獨立思考 與解決問題，並完成生涯規劃與終身學習。而適合將教材與電腦輔助教學相結合 的有下列六項（張國恩，1999）：

（一）抽象的教材轉成視化的教材

有些教材所呈現的知識是很抽象的，學生經由老師上課時的口頭講述，往往 難以理解，讓學生的學習動機低落。因此可以將抽象化的教材以視覺化呈現，此 視覺化最好的工具就是電腦，所以藉由電腦多媒體以多樣化的方式來表達，可提 升學生的理解力，進而增進學習動機與成效。

（二）需要培育從事實務演練的經驗

有些教材必須經由實地演練才可讓學習者體會，例：飛機操作，所以可藉由 電腦模擬的方式讓學習者實地操作以獲取經驗。

（三）學校無法提供問題解決的環境

有時教學課程中，老師會運用到學校外的相關資源，過去，老師可能面臨到 的問題，在現今則可藉由網際網路的方式獲取，讓老師更易於實施教學活動。

（四）學校所欠缺老師的一些學科

多元智能與教材多元化的影響下，課程內容需更專業化的教師提供教學，為 補足此問題則可以利用遠距教學來解決，而將遠距教學與課程結合，將可使學生 在接受課程的完整性方面有更大的幫助。

（五）引起學生學習動機

傳統口述式教學因較為單調，使部分教材教學時難以引起學生的學習興趣，

讓學習效果不佳。若能用電腦將課程內容重新編排，加以圖文、動畫、音效成多 媒體教材來展現，更能引起學生的學習動機，以致獲得更好的學習成效。而此多 媒體教材也可以幫助學生於家中自行複習。

（六）自我診斷與自我評量

對教師而言學習評量與知識診斷是一種較重的負擔，所以利用電腦線上評量 與診斷系統，既可以減輕老師的負擔，也可以得到學生的診斷結果。

古智勇（2003）、洪榮昭．劉明洲（2002）及游惠美（1997）指出較適合使 用的電腦輔助教學形式可分為六種不同的教學模式，分述如下：

（一）個別教導式（tutorial）電腦輔助教學

個別教導式是採取以電腦輔助軟體來代替教師的角色，將傳統的教學課程內 容，以電腦軟體的方式呈現在電腦畫面，讓學生從中學習，並對學生加以輔導，

讓學生藉由此方式達到學習的目標。所以此種學習的形式較適合於結構較為完整 的電腦輔助教學課程，如：閱讀或數學等，下圖為個別教導式電腦輔助教學流程 圖：

圖 2-3 個別指導式電腦輔助教學流程圖

（引自游惠美，1997，P.26）

（二）練習式（drill and practice）電腦輔助教學

練習式的電腦輔助教學軟體是藉由電腦呈現出一些較為實際的問題，讓學生 反覆的練習與解答，達到精熟的程度，以強化學習者的學習成效。所以此種學習 的形式較適用於需要經熟的課程使用，以增強學生的記憶或計算能力，下圖為練 習式電腦輔助教學流程圖：

圖 2-4 練習式電腦輔助教學流程圖

（引自游惠美，1997，P.27）

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（三）模擬式（simulation）電腦輔助教學

模擬式電腦輔助教學軟體提供學習者一個模擬式的電腦學習情境，這種方式 的學習主要是將各種模擬的實物或是事物呈現在銀幕上，讓學習者有一種身歷其

模擬式電腦輔助教學軟體提供學習者一個模擬式的電腦學習情境，這種方式 的學習主要是將各種模擬的實物或是事物呈現在銀幕上，讓學習者有一種身歷其