行動三階段總回顧

研究者行動研究的歷程依照學童的期中及期末考試分為三個階段，各階段的 相關研究結果整理如表 4-10。第一階段是屬於行動研究歷程的試探期，在安置的 學校中，各種教學設備及資源皆不充足的情況下，挑選學童最熟悉的電腦輔助教 學素材，並根據學童曾經接觸過的心得感想為基礎，對電腦輔助教學的行動歷程 先做一試探性的教學，當研究者實施教學後，再由學童的作文、態度量表及其他 資料，確認第二階段電腦輔助教學的教學素材及教學方式。第二階段的教學歷程 中增加了使用電子書輔助學童的學習及電子白板的運用，也因此讓學童對學習數 學的興趣及成效皆有明顯的提升，但在協同教師及學童的訪談和學習日誌中發現 行動的歷程仍有需要改善的盲點，因此為了讓行動的歷程更加精進與完善，並解 決學童學習時的困難以提升學童對數學學習的興趣，所以將再修正後的行動歷程 歸屬於第三階段，此階段特別挑選需要電腦輔助教學的單元，並於教學過程中全 程使用，以獲得電腦輔助教學的最大學習效果。

表 4-10 電腦輔助教學行動研究歷程彙整表

第一階段 數學教學單元

速率 教學活動

教學素材

圓周長 eBAIS 數位學習系統

圓面積 器材使用

分數的除法 投影機

教學成果與省思

1. 學童喜歡老師在課堂中使用電腦輔助的方式實施數學教學。

2. 學童普遍認為由教師使用 eBAIS 輔助數學教學在學習上的效果甚於自行操作學習。

3. 學童認為老師使用電腦輔助教學，解決了他們在數學學習上的問題，因而減低了他們 在課堂中學習數學的挫折感。

行動後省思檢討的發現

1. 電腦輔助教學前，所需準備的時間太久，藉由投影的方式，在教學時的教學動線、學 生觀察及課程運用皆受到限制。

2. 安置學習階段，學童受到風災及安置的環境影響，在學習上的專注力不易集中。

省思與 修 正

1. 教學器材採用固定式電子白板，一來減少器材架設問題，二來提升教學過程的 互動功能。

2. 教學素材除 eBAIS 數位學習系統外，並使用電子書兩者搭配運用。

表 4-10 電腦輔助教學行動研究歷程彙整表（續）

回想當初研究的目的是希望藉由電腦輔助教學的行動研究歷程，改善原住民 學童在數學學習上的問題，提升研究者的專業成長，並提供教學的歷程模式及所 遭遇到的困境以供其他教師教學上的參考依據。以下則針對研究者與其他電腦輔 助教學研究者之教學研究結果做一探討：

一、 學童對電腦輔助教學持正向且肯定的學習態度

依據文獻探討中蘇正昌（2006）、楊依萍（2007）、周雅菁（2008）及楊玉如

（2009）在國小數學領域使用電腦輔助教學的研究結論裡，提到使用電腦輔助教 學後發現學生在數學方面的學習態度轉趨正向且積極，而且在學習的過程中藉由 此種教學方法可以提高學生的學習興趣和注意力，並適時的保留習得的知識。本 研究的結果也與以上四位研究者相似，因為電腦輔助教學的使用，讓學童在學習 數學時所遭遇到的問題減少，進而減低了學童對數學的恐懼感，提升了學童數學 學習的興趣、學習的專注力、理解能力及學習後的知識保留，所以學童對研究者 使用電腦輔助教學，予以正向的回饋。

二、 電腦輔助教學順利與否跟教師的資訊能力有顯著關係

雖在吳宛儒（2008）的研究指出資訊科技融入各領域教學中，當使用到資訊 科技情境模式及資訊科技整合模式時，在教學過程會受到學童資訊基礎能力的影 響，並列出龔建昌、鍾政洋及陳淑霞三位研究者在實施資訊科技融入教學的過程 中也遭遇到相同的情形。但研究者使用電腦輔助教學，所有的電腦輔助教學素材 之操作使用幾乎以老師為主，僅部分題型在教學的互動過程由學童操作以加深印 象，因此教師的資訊能力影響教學時的素材操作及流暢性，不熟練的教學素材操 作會影響電腦輔助教學過程中學童的學習成效。

三、 挑選適當的教學素材影響電腦輔助教學的成效

陳彥智（2004）的研究結論中提到電腦輔助教學教材的發展是需要各部分專 家的輔助才以完備，所以藉由良好教材的提供可以彌補教學上的限制與教學教材 不足的情況，以便於教師教學，也易於學生吸收。研究者在第一階段研究歷程結 束後發現，僅使用 eBAIS 數位學習系統實施電腦輔助教學，由於教學素材中可供

教師彈性運用的空間較小，對學童在學習數學問題概念的解決，有部分的困難存 在，因此在第二階段教學歷程實施以前，特別找尋與課本關連性強且輔助工具使 用上更為便利的電子書，以供電腦輔助教學使用。

四、 不同領域協同教師的加入有助於電腦輔助教學

在此次電腦輔助教學的過程中，最常面臨到教學設備不足、教學時間不夠及 如何瞭解不同電腦輔助的教學方式對學童學習之影響。吳宛儒（2008）提到資訊 科技融入教學應考量到資訊科技的軟硬體設備、教師與學生的電腦基本素養、教 學時間及提供問題解決的人員。林宏隆（2005）也指出藉由異質專長教師的協同 合作教學過程中可以促進教師的專業成長，而且協同教師有助於提高教師的教學 準備度與實務工作的改進。在本研究進行到第二階段的行動歷程時，遭遇到電腦 輔助教學在部分教學單元學童的學習成效不太明顯，學習時的專注力有下降的情 況發生，因此請校內的原住民教師在旁觀察以協助提供教學意見，也因此促成了 第三階段的電腦輔助教學模式，大大解決了教師與學童電腦輔助教學過程中教與 學的問題，提升了電腦輔助教學的成效。