結論

本研究使用電腦輔助教學於六年級原住民學童數學學習的研究結論如下：

一、 學童心靈的重建、電腦輔助教材及教學設備的完善，安心的學習環境才能造 就良好的學習。

八八風災過後，政府單位忙於救災與學童安置就學的問題中，礙於經驗的缺 乏及許多外界的壓力，學童僅在最迫切解決的問題上獲得暫時性的幫助，但在風 災當下所受到的心靈創傷並無法適時的予以排除，開學過後，馬上又面臨到陌生 的學習環境、非主流文化異質的眼光及 H1N1 的侵襲恐懼，雖有各善心和輔導團 體的介入協助與幫忙，但學童除了外界所給予的物質需求與陪伴外，最需要的是 在陌生環境中的安全感、同年級但不同族群的尊重及家長的陪伴，這些都是當下 所缺乏的，有健全的心靈才有後續的學習行為，因此在行動研究歷程前，研究者 以學童的陪伴與關懷為主。

二、 電腦輔助教材與教學設備使用的適當性影響學童的學習。

雖然風災造成學童易地安置就學，但學童的學習是不能等待的，期中考過後 研究者為了讓學童提升數學學習的興趣與學習自主性，在教學設備及教學素材不 足的情況下，以學童熟悉的 eBAIS 數位學習系統為出發點，於課堂教學結束後使 用投影機呈現電腦輔助教學課程的方式，希望能利用 eBAIS 內的動畫講解輔助學

童迷思問題的解決，行動研究的歷程中發現藉由 eBAIS 電腦輔助教學雖然可以提 升學童的學習興趣，但在學習的成效及自主性上卻無明顯的轉變。研究者認為除 了教學環境的影響之外，教學設備的不足及教學素材使用上的限制亦影響了教師 教學時，對學童問題概念的立即解決。

三、 電子互動式白板及雙教學素材的使用，提升學童學習的興趣及學習成效。

返校復學階段為了減少教學設備架設所延伸的問題，因此使用電子互動式白 板來呈現電腦輔助教學的素材。不同教學媒介的使用，提供學童不同的學習方式，

雖然剛開始應用電子白板於電腦輔助教學時，學童會受到電子白板的觸碰式功能 所吸引而感到好奇，但教師必須注意到電腦輔助教學的目的是藉由電腦輔助教材 的呈現，及電子白板的互動功能，在教學的過程中讓學童瞭解並培養解題的能力，

如此一來，才可以維持學童學習的專注力、學習興趣與學習成效，所以教師對於 電腦輔助教學的相關工具及素材的操作需有一定程度的熟練，且注意到低學習成 就學童的學習問題，以善用電腦輔助教學的功能。

四、 使用電腦輔助教學，所遭遇到的困境及解決方式

（一） E 化專科教室環境設置不當

八八風災前，縣府推動教室 E 化及 E 化專科教室，但因為風災期間，經費 的核銷及安裝進度執行等相關問題，學校只能選擇留下 E 化專科教室。然而返校 復學階段，剛回到學校的教師及學童們，面對學校一切仍需整理的階段，沒有充 分的時間好好的規劃 E 化專科教室，因此在急需核銷的結果下，導致 E 化專科 教室裡的課桌椅及教學動線規劃不足，每當研究者使用 E 化專科教室施行電腦輔 助教學前，仍須請學童搬運課桌椅才得以上課，教室中又夾雜著六台電腦，雖節 省了在教室教學時架設單槍及影音設備的時間，卻耗費了更多的時間在新環境的 佈置及適應上，到了後期學校增購新的桌椅，才穩定了 E 化專科教室桌椅的使用。

但其內的規劃，仍不利於教師教學的動線，教學過程中又容易因為電壓不足而時 常跳電，教學時必須常常與這些小問題奮戰才得以順利教學，所以雖行動研究歷 程的結果顯示電腦輔助教學可以對學童在學習上造成正面的影響，但相關教學問

題的反覆出現，仍易讓學校教師產生即使是有更佳的教學設備也不願使用的情 況。

（二） eBAIS 數位學習課程可供教師彈性運用的空間太小

由於百世文教基金會對偏遠地區學童在學習上的照顧，所以 eBAIS 虛擬網路 教學平台是學童最早接觸的電腦輔助教學教材，然而此次教學的歷程中 eBAIS 也一直是電腦輔助教學的大功臣，研究者藉由 eBAIS 內課程的操作與運用，成功 的讓學童在學習數學時的問題減少，並有大部分的學童認為以前自己使用 eBAIS 學習時，只能瞭解裡面一半的內容，但是由教師使用 eBAIS 數位學習系統輔助教 學，由於老師會一邊使用一邊說明，再加上 eBAIS 課程內的角色都很逗趣，讓學 童在學習數學時更有精神、更瞭解、也更喜歡上數學課，進而讓學童的成績明顯 進步。但在教學的使用上仍有以下幾項問題：

1. 單元課程的呈現沒有暫停功能，亦無法跳躍式的選擇所要講解的部分，

因此當選擇某一單元課程實施教學時，遭遇到學童真正有問題的概念無 法在講解與練習達到良好的搭配。

2. 由於課程的原始設計是由學童自行使用電腦學習，因此當教師使用 eBAIS 數位學習系統輔助教學時，部分題型講解和練習即便藉由投影的 方式，但由於畫面無法放大，文字的大小仍稍嫌不足，讓坐在後排的學 童在觀看上有點吃力。

3. 部分課程內容與課本題型的關連性略嫌不足，因此在教學時，無法針對 每一個學童在學習時所遭遇到的問題概念，挑選出適當的單元課程做輔 助教學，所以必須再輔以搭配其他電腦輔助教學素材。

（三） 電子書的使用影響最後的教學模式

為了解決 eBAIS 電腦輔助教學時課程使用的彈性問題，學習者在第二階段的 教學歷程中加入新的教學素材—「電子書」，剛開始使用時無法正確決定該教學 素材的使用時機及使用方式，讓研究者在使用電子書輔助教學時，學童學習的成 效並無顯著的差異，部分學童甚至會覺得內容與課本相似，導致學習的過程中感

到無聊。最後藉由協同教師在課堂上觀察研究者使用電腦輔助教學的行動歷程並 相互討論，決定依據修正後的結果再增加第三階段的行動歷程。

五、 教師應瞭解教學素材的使用時機與步驟，才能藉由電腦輔助教學創造出教與 學的良性互動學習環境。

在電腦輔助教學的行動歷程中，教師所扮演的角色是知識的引導者而不再是 知識傳輸與灌輸者，所以研究者顧及到學童的先備知識及所處的生活背景，進而 挑選可吸引學童並解決學童學習問題的教學素材，並與協同教師討論使用教學素 材的輔助教學模式，以藉由電腦輔助教學的方式創造出師生共同學習的環境，透 過引導、溝通、對話進而培養學童在學習時自行討論解決問題的能力。雖然一開 始的行動歷程因使用時機及教學方式仍屬試探期，所以學童在學習的適應及反應 比較不佳，但隨著行動歷程的修正，電腦輔助教學對學童在數學學習的成效上也 慢慢的呈現在課堂的學習、討論、回家的閱讀及考試中，擴展了他們對學習的新 思維，讓學習不再只是侷限於被動的接受課本知識，讓課堂中的師生互動產生有 意義的教學成果

六、 高科技與高學習成效的迷思釐清

每當有新的科技產品能運用於教學時，教師常會陷入使用即可獲得良好學習 成效的迷思當中，然而在此次的行動研究歷程中發現，課堂教學中使用高科技軟 硬體，並不代表能獲得良好的教學或是學習成效，因此藉由電腦輔助教學的行動 研究歷程中，不斷的修正調整教學流程與教學工具，最終發現適合班級學童的電 腦輔助教學方式及素材，並達到良好的學習成效。