建議

研究者根據本研究的發現與結論，提出下列建議，以供教育行政單位、國小 教師及未來研究者之參考。

壹、對教育行政單位的建議

一、增加鄉土教育的教學課程，鼓勵學校發展本位課程

根據本研究結果顯示，高雄市國小教師在鄉土認同覺知程度越高，其鄉土教 學信念覺知情況也越高。尤其是年齡30歲以下的國小教師，不管在鄉土認同或是 鄉土教學信念方面，均有較高的覺知程度，顯示近年來，政府在鄉土教育課程的 實施成效顯著。因為這個年齡層之國小教師出生於政府解嚴後，在求學階段時，

政府已開始實施九年一貫課程，所以相對於年紀較大的國小教師，多已接受過較 完整的鄉土教學，而對於鄉土有較多的知識與較高的鄉土認同。因此，除了現行 將鄉土教育融入各領域課程教學外，國小學區作為「鄉土」最初的涵蓋範圍，學 校也應致力結合社區資源發展本位課程，使學童能從小便認識所生活的「鄉土」， 增加對鄉土的認同與歸屬感。

二、開辦鄉土活動相關研習，增加教師參與鄉土活動頻率

根據本研究結果顯示，經常參與鄉土活動之高雄市國小教師，不管在鄉土認 同或是鄉土教學信念方面，均有較高的覺知程度。因此，政府與學校單位應多開 辦與鄉土活動相關之研習活動，提供並鼓勵教師參與，以增加教師參與鄉土活動 頻率，讓教師有更多的機會學習到關於學校學區甚至於高雄市的鄉土知識或特色 之外，也讓教師可以多瞭解其生活的地方，增加教師對其所生活的地方之鄉土認 同外，尤其是生活認同與實質環境認同，並藉此增進教師的鄉土教學信念。

貳、對國小教師的建議

一、多參與鄉土活動，提升自我專業教學能力

根據本研究結果顯示，經常參與鄉土活動之高雄市國小教師，不管在鄉土認 同或是鄉土教學信念方面，均有較高的覺知程度。因此，教師應主動多參與鄉土 活動，不論是鄉土相關研習或環境參訪活動，除了能增加鄉土相關知識，也能增 進教師的鄉土教學信念與效能。而本研究也顯示，「生活認同」層面是影響高雄 市國小教師覺知鄉土教學信念之主要因素，而「實質環境認同」層面為影響高雄 市國小教師鄉土教學信念之次要因素，因此，國小教師如能對學校學區與所生活 的高雄市有更深入的瞭解與熟悉，便能而擁有較好的鄉土專業教學信念，在進行 鄉土教學融入課程時，也能有較好的教學成效。

二、多主動認識高雄，積極融入高雄的生活圈

根據本研究結果顯示，高雄市國小教師鄉土認同之「生活認同」層面對於鄉 土教學信念之「教師角色」層面的預測程度較高，而生活認同係指個體對其所生 長或居住地方特有的文化活動、價值觀、人際互動體系與適應的認同程度。因此，

國小教師應主動認識高雄特有的歷史文化與民俗活動，並拓展在高雄的人際關 係，積極融入高雄的生活圈裡，增加對高雄的生活認同，使自己在鄉土教學活動 中，能扮演好教師的角色，充實自己的知識，引導學童學習關於家鄉的鄉土知識，

進而讓學童想更瞭解自己的家鄉，以達到鄉土教育的目標。

參、對未來研究的建議

一、研究對象方面

本研究乃考量研究者居住地點及時間、經濟狀況等因素，因此本研究僅以高 雄市為範圍，並以本市之國小教師為研究對象，所以在研究結果與推論上有地域 性之限制。建議未來的研究可擴大研究區域範圍，增加樣本的豐富性，以增加推 論的範圍；也可針對不同地區的國小教師，或是其他教育階段之教師，進行比較 性之研究，探討其間的異同。

二、研究變項方面

本研究係以國小教師鄉土認同與鄉土教學信念為主要變項，其中鄉土認同變 項包含「實質環境認同」、「生活認同」及「歸屬感」等三個層面；鄉土教學信 念變項包含「教師角色」、「課程教材」及「教學實施」等三個層面，此二變項 範圍甚廣，本研究所定義的層面或許未能涵蓋所有的層面，未來研究可根據文獻 探討的結果對此二變項之層面進行增減。

本研究在背景變項方面，僅針對國小教師性別、年齡、最高學歷、教學年資、

擔任職務、學校規模、居住高雄時間及參與鄉土活動頻率進行研究，然而影響教 師鄉土認同與鄉土教學信念的因素仍有很多，未來研究或可增加一些不同背景變 項，如：婚姻狀況、學校所在地、居住地區等，故建議未來研究者，可以增加其 他背景因素做相關性的研究。更進一步深入分析討論，以期能更完備地掌握確實 的影響因素。

三、研究方法方面

本研究採用問卷調查法作為蒐集資料的工具，量化的分析研究，雖然可在短 期內取得足夠的樣本以進行統計分析，有其便利性與結構性，但此種研究方法未 能有效控制國小教師填答問卷時的情境，甚至是填答者本身對社會期許性的心理 等問題，也可能因為填答者對問卷題目的解讀受到主觀認知所影響，使得研究者 無法獲得填答者內心最真實的想法。因此，為了更瞭解研究對象的真實內在感 受，建議未來的研究可以質量並重，輔以訪談法、個案研究、觀察法等質性研究 方法，使資料蒐集更多元性，讓研究結果能兼具量化與質化的支持，更符合真實 的情境，也更具參考價值。

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