第四章 研究結果與討論
第三節 高雄市國小教師鄉土認同與鄉土教學信念之相關
本研究欲瞭解高雄市國小教師鄉土認同與鄉土教學信念是否有顯著相關，以 皮爾遜（Pearson）積差相關力求兩者間的關係。本研究相關程度的劃分係依據 相關係數高低分級標準：r≧.70為高度相關；.69≧r≧.40為中度相關；.39≧r≧.10 為低度相關；r<.10為微弱或無相關（邱皓政，2010），來判斷其相關程度之高 低。
茲將高雄市國小教師鄉土認同量表整體及各層面，與國小教師鄉土教學信念 量表整體及各層面之相關情形整理，如表4-21所示：
表4-21
高雄市國小教師鄉土認同與鄉土教學信念之積差相關摘要表
*** p<.001
由表4-21可知，高雄市國小教師鄉土認同整體及各層面與鄉土教學信念整體 及各層面之間均呈現正相關，且達顯著水準（p＜.001）。以下就高雄市國小教 師鄉土認同與鄉土教學信念的關係加以分析探討：
ㄧ、國小教師鄉土認同整體與鄉土教學信念整體之相關情形
國小教師鄉土認同整體與鄉土教學信念整體之間達顯著水準（r＝.637，p＜.001），屬於中度正相關，顯示國小教師鄉土認同覺知程度越高，其鄉土教學 信念覺知情況也越高。
鄉土教學信念
教師角色 教學實施 課程教材 整體 鄉
土 認 同
歸屬感 .464*** .436*** .425*** .482***
生活認同 .635*** .545*** .550*** .634***
實質環境認同 .586*** .579*** .520*** .613***
整體 .622*** .570*** .553*** .637***
二、國小教師鄉土認同與鄉土教學信念的「教師角色」層面 之相關情形
本研究的國小教師鄉土認同共包括「歸屬感」、「生活認同」和「實質環境 認同」三個層面，鄉土教學信念的「教師角色」層面與鄉土認同各層面的相關係 數分別為：.464、.635、.586，均達顯著水準（p＜.001）。由此可知，高雄市國 小教師在鄉土認同覺知整體及各層面與鄉土教學信念的「教師角色」層面間，具 有顯著正相關，亦即對鄉土認同各層面覺知程度愈高，對鄉土教學信念「教師角 色」層面的覺知情況也愈高。
鄉土教學信念「教師角色」層面的表現，與國小教師鄉土認同的相關依序為
「歸屬感」(r＝.464，p＜.001)、「生活認同」(r＝.635，p＜.001)、「實質環境認 同」(r＝.586，p＜.001)，屬於中度正相關，其中「生活認同」層面與鄉土教學信 念之「教師角色」層面的相關最高。
三、國小教師鄉土認同與鄉土教學信念的「教學實施」層面 之相關情形
本研究的國小教師鄉土認同共包括「歸屬感」、「生活認同」和「實質環境 認同」三個層面，鄉土教學信念的「教學實施」層面與鄉土認同各層面的相關係 數分別為：.436、.545、.579，均達顯著水準（p＜.001）。由此可知，高雄市國 小教師在鄉土認同覺知整體及各層面與鄉土教學信念的「教學實施」層面間，具 有顯著正相關，亦即對鄉土認同各層面覺知程度愈高，對鄉土教學信念「教學實 施」層面的覺知情況也愈高。
鄉土教學信念「教學實施」層面的表現，與國小教師鄉土認同的相關依序為
「歸屬感」(r＝.436，p＜.001)、「生活認同」(r＝.545，p＜.001)、「實質環境認 同」(r＝.579，p＜.001)，屬於中度正相關，其中「實質環境認同」層面與鄉土教 學信念之「教學實施」層面的相關最高。
四、國小教師鄉土認同與鄉土教學信念的「課程教材」層面 之相關情形
本研究的國小教師鄉土認同共包括「歸屬感」、「生活認同」和「實質環境 認同」三個層面，鄉土教學信念的「課程教材」層面與鄉土認同各層面的相關係 數分別為：.425、.550、.520，均達顯著水準（p＜.001）。由此可知，高雄市國 小教師在鄉土認同覺知整體及各層面與鄉土教學信念的「課程教材」層面間，具 有顯著正相關，亦即對鄉土認同各層面覺知程度愈高，對鄉土教學信念「課程教 材」層面的覺知情況也愈高。
鄉土教學信念「課程教材」層面的表現，與國小教師鄉土認同的相關依序為
「歸屬感」(r＝.425，p＜.001)、「生活認同」(r＝.550，p＜.001)、「實質環境認 同」(r＝.520，p＜.001)，屬於中度正相關，其中「生活認同」層面與鄉土教學信 念之「課程教材」層面的相關最高。
第四節 高雄市國小教師鄉土認同對鄉土 教學信念之預測情形
本節旨在探討高雄市國小鄉土認同對鄉土教學信念整體及各層面的預測作 用。以下就高雄市國小教師鄉土認同變項的各層面為預測變項，再分別以鄉土教 學信念之整體與各層面為效標變項，進行逐步多元迴歸分析，來了解高雄市國小 教師鄉土認同各層面對鄉土教學信念整體與各層面的預測功能。
進行多元迴歸分析時要注意「共線性」問題，避免自變項間的相關太高，造 成迴歸分析之情境困擾。自變項間是否有共線性問題，可由容忍度（tolerance）、
變異數膨脹因素（VIF，variance inflation factor）、條件指數（CI，condition index）
的數據加以判別。容忍度值大於.10，變異數膨脹因素值小於10，條件指數值小 於30，則預測變項間多元共線性問題就不存在（吳明隆，2007），以下茲依據上 述條件，進行迴歸分析說明。
ㄧ、高雄市國小教師鄉土認同各層面對鄉土教學信念整體之 迴歸分析
高雄市國小教師鄉土認同各層面對鄉土教學信念整體之逐步多元迴歸分析 結果，如表4-22所示：
表4-22
國小教師鄉土認同各層面預測鄉土教學信念整體之多元迴歸分析摘要表 進入
迴歸 變項
R R2 ΔR2 F β TOL VIF CI
生活
認同 .634 .402 .402 322.139*** .403 .529 1.892 18.066 實質
環境 認同
.679 .462 .060 205.097*** .336 .529 1.892 25.925
***p＜.001
從表 4-22 得知，容忍度值為.529、變異數膨脹因素值為 1.892，條件指數值 為 18.066 和 25.925，皆符合標準，顯見預測變項間沒有共線性問題，可以進行 迴歸分析統計。
由表 4-22 中可知，進入迴歸方程式的顯著變項有兩個，依序為「生活認同」
和「實質環境認同」，多元相關係數.634 和.679，聯合解釋量為.462，亦即此兩層 面能聯合預測鄉土教學信念整體 46.2%的變異量。
就各個層面的解釋量來看，以「生活認同」的預測力最佳，其解釋量為 40.2%，「實質環境認同」其增加解釋量為 6.0%。「生活認同」和「實質環境認同」
二層面的標準化迴歸係數依序為.403 和.336 均為正值，因此「生活認同」和「實 質環境認同」對「鄉土教學信念」整體層面覺知有正向的預測力。因此，對於鄉 土教學信念整體層面的預測力依序為「生活認同」和「實質環境認同」。
二、高雄市國小教師鄉土認同各層面對「教師角色」層面之 迴歸分析
高雄市國小教師鄉土認同各層面對鄉土教學信念「教師角色」層面之逐步多 元迴歸分析結果，如表4-23所示：
表4-23
國小教師鄉土認同各層面預測「教師角色」層面之多元迴歸分析摘要表 進入
迴歸 變項
R R2 ΔR2 F β TOL VIF CI
生活
認同 .635 .403 .403 323.542*** .439 .529 1.892 18.066 實質
環境 認同
.668 .446 .043 192.466*** .285 .529 1.892 25.925
***p＜.001
從表 4-23 得知，容忍度值為.529、變異數膨脹因素值為 1.892，條件指數值 為 18.066 和 25.925，皆符合標準，顯見預測變項間沒有共線性問題，可以進行 迴歸分析統計。
由表 4-23 中可知，進入迴歸方程式的顯著變項有兩個，依序為「生活認同」
和「實質環境認同」，多元相關係數.635 和.668，聯合解釋量為.446，亦即此兩層 面能聯合預測鄉土教學信念整體 44.6%的變異量。
就各個層面的解釋量來看，以「生活認同」的預測力最佳，其解釋量為 40.3%，「實質環境認同」其增加解釋量為 4.3%。「生活認同」和「實質環境認同」
二層面的標準化迴歸係數依序為.439 和.285 均為正值，因此「生活認同」和「實 質環境認同」對「鄉土教學信念」整體層面覺知有正向的預測力。因此，對於鄉 土教學信念整體層面的預測力依序為「生活認同」和「實質環境認同」。
三、高雄市國小教師鄉土認同各層面對「教學實施」層面之 迴歸分析
高雄市國小教師鄉土認同各層面對鄉土教學信念「教學實施」層面之逐步多 元迴歸分析結果，如表4-24所示：
表4-24
國小教師鄉土認同各層面預測「教學實施」層面之多元迴歸分析摘要表 進入
迴歸 變項
R R2 ΔR2 F β TOL VIF CI
實質 環境 認同
.579 .336 .336 242.427*** .388 .529 1.892 18.066 生活
認同 .614 .377 .041 144.666*** .278 .529 1.892 25.925
***p＜.001
從表 4-24 得知，容忍度值為.529、變異數膨脹因素值為 1.892，條件指數值 為 18.066 和 25.925，皆符合標準，顯見預測變項間沒有共線性問題，可以進行 迴歸分析統計。
由表 4-24 中可知，進入迴歸方程式的顯著變項有兩個，依序為「實質環境 認同」和「生活認同」，多元相關係數.579 和.614，聯合解釋量為.377，亦即此兩 層面能聯合預測鄉土教學信念整體 37.7%的變異量。
就各個層面的解釋量來看，以「實質環境認同」的預測力最佳，其解釋量為 33.6%，「生活認同」其增加解釋量為 4.1%。「實質環境認同」和「生活認同」二 層面的標準化迴歸係數依序為.388 和.278 均為正值，因此「實質環境認同」和「生 活認同」對「鄉土教學信念」整體層面覺知有正向的預測力。因此，對於鄉土教 學信念整體層面的預測力依序為「實質環境認同」和「生活認同」。
四、高雄市國小教師鄉土認同各層面對「課程教材」層面之 迴歸分析
高雄市國小教師鄉土認同各層面對鄉土教學信念「課程教材」層面之逐步多 元迴歸分析結果，如表4-25所示：
表4-25
國小教師鄉土認同各層面預測「課程教材」層面之多元迴歸分析摘要表 進入
迴歸 變項
R R2 ΔR2 F β TOL VIF CI
生活
認同 .550 .303 .303 208.530*** .366 .529 1.892 18.066 實質
環境 認同
.584 .341 .038 123.873*** .268 .529 1.892 25.925
***p＜.001
從表 4-25 得知，容忍度值為.529、變異數膨脹因素值為 1.892，條件指數值 為 18.066 和 25.925，皆符合標準，顯見預測變項間沒有共線性問題，可以進行 迴歸分析統計。
由表 4-25 中可知，進入迴歸方程式的顯著變項有兩個，依序為「生活認同」
和「實質環境認同」，多元相關係數.550 和.584，聯合解釋量為.341，亦即此兩層 面能聯合預測鄉土教學信念整體 34.1%的變異量。
就各個層面的解釋量來看，以「生活認同」的預測力最佳，其解釋量為 30.3%，「實質環境認同」其增加解釋量為 3.8%。「生活認同」和「實質環境認同」
二層面的標準化迴歸係數依序為.366 和.268 均為正值，因此「生活認同」和「實 質環境認同」對「鄉土教學信念」整體層面覺知有正向的預測力。因此，對於鄉 土教學信念整體層面的預測力依序為「生活認同」和「實質環境認同」。