研究動機

本研究旨在瞭解高雄市國小教師的鄉土認同與鄉土教學信念之相關性。本章 共分為五節，第一節為研究動機，第二節為研究目的，第三節為待答問題，第四 節為名詞解釋，第五節為研究範圍與限制。

第一節 研究動機

鄉土教育是臺灣非常獨特的一門教育課題，鄉土教育要人們瞭解鄉土的歷史 文化和自然環境，使其對所生活的鄉土產生認同與歸屬，因此，鄉土教育的實施，

有助於深化個人的鄉土意識與認同。然而，過去在鄉土教學活動科設科前，教育 方針著重於愛國甚於愛鄉，學童對於社區、鄉鎮所知不多，自解嚴後，由於政治、

經濟、學術環境的瞬變，使得鄉土教育受到矚目（黃政傑，1995）。

鄉土教育真正開始受到重視，是在民國八十二年教育部公佈的新課程標準，

將鄉土教學活動一科正式加入於國小課程中。並自八十七學年度起教育部規定要 由國小三年級開始設科教學，實施鄉土教學活動。而在九十學年度公布的九年一 貫課程，則將原來單獨設科教學的鄉土教育融入於各領域之中（李香月，2008）。

到了九十二學年度全國正式實施「九年一貫課程」，其基本理念內涵強調「鄉土 與國際意識」，包括了鄉土情、愛國心、世界觀等，這些都是鄉土教育的具體內 涵。顯示九年一貫課程非但沒有忽視鄉土教育，反而增加了鄉土教育的彈性，並 能符合鄉、鎮、市各級學校發展學校本位課程的理念，顯示鄉土教育受到極高的 重視（簡韶慧，2015）。

從鄧天德（1990）的觀點指出，鄉土教育是充滿人文關懷的，透過讓人們親 身的體驗，瞭解並認識其所生活環境的人、事、物，以及它們的過去與現在，進 而對這個生活環境產生認同感。而臺灣多元族群共存的文化特色，更讓人們在瞭 解自己本身的文化時，更需學習如何尊重他人的文化，因此，鄉土教育不應該只 侷限於人們一開始所生活的地方，隨著生活範圍的擴大，更應尊重、欣賞與接納 其他文化，進而對其所生活的「鄉土」產生認同。

近年來，國內學者對於鄉土認同之研究，在國小階段多以學童之鄉土認同為 研究對象居多（丁紫玉，2012；尤健維，2011；呂淑芬，2004；李美珍，2010；

李振任，2001；林有光，2012；邱中良，2007；姜孟佑，2004；秦有為，2001；

張育欽，2005；章惠芳，2011；莊智鈞，2008；麥建輝，2003；喻如妘，2009；

賀雅蓉，2003；黃沁華，2012；黃義添，2005；楊郁璘，2014；解詩汾，2004；

廖漢洲，2010；趙蓮英，2007；潘景騰，2014；蔡明芬，2007；鄭玉平，2006；

簡韶慧，2015），以國小教師為研究對象的研究文獻甚少，主要以探討國小教師 鄉土認同與鄉土教學之關係為主（呂佩燕，2012；陳慧萍，2007），且研究對象 分別是臺中市與臺南市之國小教師，而非研究者所任教的高雄市。因此，瞭解高 雄市國小教師之不同背景變項在鄉土認同上的差異情形，是研究者欲研究的動機 之一。

此外，教師在教育活動中，扮演著不可或缺的角色，不僅主導著教育活動的 進行，其教育理念與工作熱忱，更對於教育活動的成敗有著絕對的影響力。林進 材（2005）認為教學信念是教師在教學歷程中，對於歷程中所有的相關因素及變 項所持有且信以為真的觀點，會影響教師本身對教學的評估、知覺、計劃，並且 決定教學活動的進行。因此，在鄉土教育活動中，教師之鄉土教學信念亦將扮演 著重要的角色，教師若能正視鄉土教學的重要性及必要性，且願意盡力扮演其傳 道、授業的角色，不僅能讓學生有更好的學習成效，也會使學生更加認同與接納 其鄉土文化。

然而，雖然目前研究教學信念的相關不少，研究的涵蓋範圍也甚廣，但針對 鄉土教學信念進行研究的文獻付之闕如，僅李香月（2008）以屏東地區國小教師 為研究對象，進行鄉土教學信念與鄉土教學行為關係之研究。其研究顯示國小教 師具有積極正向的鄉土教學信念，且國小教師的鄉土教學信念愈高，鄉土教學行 為的表現就愈好，而高雄市國小教師在鄉土教學信念上的覺知情形又為何？讓研 究者想一探究竟。因此，瞭解不同背景變項之高雄市國小教師在鄉土教學信念上 的差異情形，是研究者欲研究的動機之二。

另外，研究者在前述的時代背景下，啟蒙了對鄉土教育的學習，國中時期的

「認識臺灣」課程，引發了研究者對臺灣本土的研究興趣，尤其是臺灣多元的族 群樣貌，讓身為「福佬客」族群的研究者重新探尋對鄉土的認同。在此契機下，

研究者自國立花蓮教育大學社會科教育學系畢業，取得合格教師資格回故鄉母校 服務後，便致力於鄉土教學之工作，將其融入社會領域課程，並配合學校發展學 校本位課程，期盼能增進學童的學習成效以及對故鄉這塊土地的認同感。

待多年以後，研究者有幸考取高雄市國小正式教師，雖離鄉背井在外地生 活，但在進行教學活動時，為結合學童之生活經驗，也會將課程與教師之生活經 驗相結合。雖然研究者並非土生土長的高雄人，但是隨著研究者在高雄居住時間 的增加，對高雄開始產生了歸屬感，在進行教學活動融入鄉土教學時，亦會將自 己帶入「高雄人」的認同之中，希冀能藉此對學童的學習成效有所幫助。這也讓 研究者興起了以鄉土認同與鄉土教學信念為主題撰寫論文的想法，以探討研究者 這種致力將教學活動與學童生活經驗結合的教學信念受鄉土認同影響的程度，是 研究者欲研究的動機之三。

研究者茲蒐集相關文獻，針對國小教師之鄉土認同與鄉土教學信念進行深入 分析與探討，從其相關研究結果可以發現，鄉土認同與鄉土教學信念對於教學行 為、實踐、效能與創新程度，均具有影響力與預測力，對教師進行鄉土教學有正 向的支持（呂佩燕，2012；李香月，2008；林榮美，2008；陳慧萍，2007），但 卻尚未有學者直接針對國小教師鄉土認同與鄉土教學信念之關係進行研究，因 此，此研究主題值得研究者深入探討，研究國小教師進行鄉土教學時，其鄉土認 同與鄉土教學信念之相關情形。

綜上所述，本研究將針對高雄市國小教師的鄉土認同與鄉土教學信念的現 況、鄉土認同與鄉土教學信念的關係，以及鄉土認同對教師的鄉土教學信念之影 響，以此為主題進行探究，並將其結果提供給教育行政機關、國小教師及未來研 究之參考。