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第五章 結論與建議

第三節 建議

本研究依據文獻探討與研究之結論,針對臺北市國中教師參與「教師專業發展評 鑑」的動機與障礙情形,分別提出對於教育行政主管機關、學校、教師及未來研究之 建議。

壹、政策建議

一、對教育行政主管機關之建議

教育部(2011)於十二年國教實施計畫推動國中優質化的工作重點中,明白的指 出「推動教師專業發展評鑑」為其重點項目,然而本研究發現教師對於專業發展評鑑 仍存在許多矛盾之處,以下提供教育行政主管機關幾點建議事項:

(一)提升教師對自身工作的價值感,強化評鑑對於教學現場的實質幫助

本研究發現教師對於參與專業發展評鑑的動機屬於正向積極的,並非消極害怕甚 至逃避的態度,尤其在教師對於自身職業的價值,以及其肩負國家教育發展基礎的角 色功能上,事實上對於評鑑多採取積極參與的態度。因此教育行政主管當局在推動教 師專業發展評鑑的過程中,應倡導教師對自身提升工作與職業的價值,強化教師角色 功能,透過評鑑工作的施行,增加評鑑對教學現場的實質幫助,方能真正達成評鑑主 要目的。

(二)貫徹終身學習理念,因應未來教學的挑戰與時代潮流

近年來,政府陸續推動重大教育改革,其目的不外提升整體教育品質,而教師專 業發展評鑑為其重要的一環,希望藉由教師觀念上的改變,教學相長,貫徹終身學習 理念。因此教師不再像過去扮演教室領航者、課程執行者的角色一般,而是轉變為課 程設計者、學習者的角色,實行之初必定遇到許多來自於傳統的挑戰,教育行政主管 機關當局在推動評鑑工作時,宜化解教師心結,倡導終身學習理念,使教師得以由評

鑑中再次學習,並活用於教學現場。

(三)加強宣導評鑑之目的,並採取多元評鑑之方式與標準

教師專業發展評鑑是以形成性評鑑為目的,主要在於發現教師教學之優劣得失及 其原因,協助教師改進教學,提高教學效果,達成教學目標,並提供教師適當的專業 成長計畫,並可依教師實際教學上所遭遇之問題,提供適當進修,以促進教師專業發 展。與一般總結性評鑑,判斷教師工作表現、考核教師表現水準的優劣程度,以作為 人事決定和獎懲的依據目的不同。然而本研究發現教師對於評鑑目的仍有許多疑慮,

認為教師專業發展評鑑帶有總結性評鑑的色彩,成為參與評鑑的障礙,進而影響其參 與的意願。因此教育當局應加強宣導評鑑之目的,避免以單一規準或方式來進行評鑑 工作,以免造成教師過大心理與工作壓力。

(四)引領評鑑成為教師專業成長之利器,避免流於形式或個人批判工具

本研究發現教師在專業發展評鑑的過程中,會擔心評鑑他人引發批評,或質疑自 身評鑑能力不足,進而影響自評與他評的結果。有鑑於此,教育行政主管單位在推動 教師專業發展評鑑的過程中,應當引領教師正向思考,評鑑功能在於提升自己與同儕 的教學能力,而非相互攻訐、互揭瘡疤的行為,同時應避免評鑑過程流於形式,同儕 間對於教學缺失相互隱忍,維持表面和諧,粉飾太平,使得教師專業發展評鑑淪於「大 拜拜」形式。

二、對學校之建議

學校為教學的第一現場,評鑑結果成敗與學校行政的支援與配合息息相關,本研 究發現國民中學在推動教師專業發展評鑑工作仍尚待加強,相關建議如下:

(一)善用資深教師經驗,結合年輕教師熱情,持續推動教師專業發展評鑑工作 俗話說:「經驗是最好的導師」。這說明了經驗的可貴與重要性。在教育職場上,

許多教師都默默的在為這片廣大的教育土地上辛苦耕耘。如果學校當局能夠妥善運用 資深教師多年的教學經驗與心得,傳承給新一代年輕的教師,結合眾多教育工作者的 熱忱,持續推動教師專業發展評鑑工作,相信一定能事半功倍,創造教育無限的可能。

(二)妥善規劃以活化教學與教師需求的研習與活動,落實教師進修與專業對話 在當今多元社會中,已經很難有一種共同性、專一性的教學方法,可以適用在每 一個教學場合與學生之中,因此教師需要透過更多元的活動,重新以學習者的角色,

來面對各種多元的挑戰。因此學校單位應當結合自身學校與社區資源,透過多元活化 教學的活動與研習方式,增廣教師視野與多元角度,關注自身教學效能,與時俱進,

方能跟上教育潮流。「教育唯一不變的原則,就是教育自身不斷地改變」便是最佳的 註解。

三、對教師之建議

教師是課程與教學改革的主角,尤其在教師專業發展評鑑的發展過程中,強調教 師能夠藉由評鑑的實施,察覺自身教學工作的良窳,隨著不同的教學對象與環境,結 合多種教學方式與資源,活化自身教學品質,提升教學效能,使得整體教學品質能與 時俱進。茲提供教師在專業發展評鑑的過程中幾項建議:

(一)落實教師專業社群與教學觀摩,促進自我成長學習與同儕協同教學

有人曾經將教師這個職業比喻成「實習時間最久的職業」,這是由於每個教師在 成為教師之前都是「學生」,因此當教師扮演這個工作角色的時候,或多或少受到自 身過去的「被教學經驗(學徒經驗)」影響。然而即便是教師本身,大多很少去思考 到自己過去的「教學經驗」,是否能夠符合當今他所面對的職場生態?然而教師專業 發展評鑑就是提供這樣的平台,藉由教師社群與同儕的觀摩,提供自我成長與省思的 機會,讓自己有一個檢視自身教學狀況的機會,因此教師若能妥善運用,無論對自己、

學生以及工作職場,均會大有助益。

(二)推動教學行動研究,展現教師專業形象

美國在二十世紀初期便已確立教育是一項專業的工作,教學絕非僅是傳遞知識而 已,而是教師透過知、情、意、行的方式將其認知、情意與技能的知識與價值,傳達 的一種方式,因此透過教師專業發展評鑑可以塑造教師專業自主的形象,消除大眾對 教育的疑慮,藉由去蕪存菁與精益求精的過程,重新拾回教師的尊嚴與肯定,在當今

的社會中,建立教師專業的地位與形象。

貳、研究限制

本研究範圍僅限於研究者任教的臺北市,並以 99 學年公立國民中學教師為研究 的對象,由於學校型態不同,本研究對象不包括完全中學之國中部、國立高中附設國 中部以及市立高中附設國中部。另外本研究以調查研究法為主要方法,採用自陳式量 表作為測量工具,無法避免社會期許效應,即受試者填答時可能因為部分問題之敏感 性,而產生自我防衛心理,為了顧及社會期許而隱藏個人真實意願,或受個人觀感、

認知、情緒、態度等主客觀因素之影響,而對其填答問卷有所保留或解釋上有所偏差,

以致造成調查結果可能的誤差存在。由於受研究時間、地區及研究對象的限制,本研 究結果的解釋和推論有時間性與地區性等的限制,故若以本研究結果推論到臺北市以 外的地區或對象,必須審慎應用。

參、對未來研究之建議 一、研究對象與範圍

本研究以臺北市全體國中教師為母群體,並以分層隨機抽樣的方式進行,然而受 限於實際情形,採取叢集取樣的方式,隨機抽樣施測學校之全體教師,其研究結果涵 蓋母群體整體程度仍有討論空間,若能擴充更多學校或全體教師,使樣本更具有代表 性,研究結果則更具推論性。另外,由於本研究僅以臺北市國中為研究範圍,對於臺 北市國小、高中以及其他縣市未必能推論相同的結果,如後續研究能擴大其研究範 圍,並加以比較,則必然對教師專業發展評鑑實施之全貌有另一番認識。

二、研究方法方面

本研究採取調查研究法,問卷所得資料均出於填答者對於問題之認知與經驗,容 易因各種主觀因素而有偏頗,亦有可能因問卷問題設計不當或社會期望的影響,致使

填答情況非預期結果。建議後續研究者可採取實地觀察或深入訪談等質性研究方法,

或查閱學校與教育行政主管機關相關文件進行分析,以獲得較為全面完整資料,當能 對教師參與專業發展評鑑之情形更深入的認識。

三、研究變項方面

本研究僅以性別、年齡、服務年資、最高學歷、婚姻狀態、現任職務、任教科目 領域、學校規模與師資取得方式等九項個人背景變項,針對參與動機、參與障礙以及 參與行為與否進行相關分析,然而實際教育現場中,家長、學生、社區或工會團體等 其他關係利害人對於教師參與評鑑的態度與期望,亦可能對於評鑑本身產生程度不一 的影響,在未來研究中,或可做進一步探討。

參考文獻

一、中文部分

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方德信,2004,國民中小學教師透過網路在職進修動機與學習成效,國立台北師範學 院教育政策與管理研究所碩士論文,未出版,台北。

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