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第五章 結論與建議

第二節 結論

綜合本研究文獻探討與問卷調查部分的研究發現,歸納結論如下:

壹、臺北市國中教師參與專業發展評鑑有正向的參與動機,但 亦有相當程度的參與障礙

「教師專業發展評鑑」已經是當前主要的教育趨勢,然而其實施的成效與第一線 的教育工作者如何運用與執行息息相關。根據本研究之研究發現,臺北市的國中教師 對於參與評鑑的動機屬於正向的,尤其在「職業進展」的動機構面上,這顯示出大多 數的教師對於評鑑並不排斥,因為評鑑可以提升教學專業與知能,觀摩同儕表現,彌 補自己教學上不足之處,以作為教學上的參考,並有助於提升自己的教學效能,使自 己在職場上更具優勢。然而臺北市國中教師在參與的過程中,也明顯遇到一定程度的 障礙,尤其在「意向障礙」與「情境障礙」部分,這顯示臺北市國中教師在評鑑的過 程中,會因為需要額外準備資料、自身的教學或行政工作忙碌或個人家庭狀況而影響 是否參與的意願,另外擔心自身評鑑能力不足、涉及對他人的批評也是影響教師參與 評鑑意願的主要因素。

貳、不同個人背景變項的臺北市國中教師對於參與動機、參與 障礙與參與行為有所差異

在參與動機與參與障礙上,根據本研究之結果,不同個人背景變項的臺北市國中 教師在性別、年齡、服務年資、最高學歷、婚姻狀態、現任職務、學校規模與師資取 得方式均有所差異。然而在實際的參與行為上,僅有年齡、服務年資、最高學歷、現

任職務與師資取得方式對於參與與否有顯著差異,以下我們交叉比對研究發現與結 果,並據此作出研究結論。

一、性別、婚姻狀態與學校規模

男性教師與女性教師在參與行為與否上並無顯著差異,然而在參與動機之逃避刺 激上,卻顯示出男性教師高於女性,顯示男性教師對於評鑑可以轉移目前工作注意 力、增加生活變化、成為個人生涯規劃等,擁有較高的參與動機。除了參與動機略低 於男性教師,以參與障礙來看,女性教師易因身體因素高於男性,亦是影響參與意願 之原因之一。

另外婚姻狀態的研究結果與性別相似,雖然婚姻狀態對於實際參與評鑑與否並沒 有顯著的差異,然而未婚的教師在參與動機卻較於已婚教師強烈,所不同的是參與障 礙因素,未婚教師主要為機構障礙,已婚教師則以身體因素為主。

至於學校規模雖然在參與的比例上沒有顯著差異,但是與性別、婚姻狀態相似,

大型的學校(49 班以上)在外界期望與逃避刺激的參與動機,相較於中小型學校來 的高,同時參與障礙亦比中小型學校高。

綜合以上結果,性別、婚姻狀態與學校規模雖然對於參與比例沒有顯著影響,然 而各組別中的參與動機與障礙卻有顯著差異。因此建議相關單位在推動評鑑工作時,

可以考慮加入長遠且完備的整體計畫,且盡量以確實簡易可行之方式來進行,同時避 免使用單一標準來評定優缺,並多以鼓勵代替強迫,藉此使得擁有較高參與動機的教 師能實際參與評鑑工作,同時亦能降低其參與障礙。

二、年齡與服務年資

本研究發現年齡與服務年資對於教師參與評鑑的確有相當大程度的影響,正如同 其他研究調查結果一樣,年紀越輕、服務年資越淺的教師參與評鑑行為的比例較高,

同時由本研究亦可看出其參與動機亦明顯高於年紀較大、服務年資較深的教師。但是 如果對照參與障礙來看,年輕教師的障礙程度亦高於資深教師,值得相關單位省思。

若以文獻探討結果觀之,年輕教師在剛進入教育職場時,對於職場上的新事物較感興

趣,加上評鑑若可以協助教學與班級經營、幫助自己盡快融入學校團體及建立自身專 業形象,則參與之學習動機自然較高。然而畢竟教師專業發展評鑑的過程中,難免牽 涉對他人批評、評鑑規準難以拿捏以及獎勵誘因不足,對於年輕教師均是無形的壓 力。另外對於初任教師而言,由於教學資源較為缺乏,許多檔案以及文件資料均需耗 費相當的時間與精力完成,則其背負之壓力更大,參與障礙自然提高許多。因此建議 相關單位推動時應妥善結合資深教師的經驗與教學資源,協助年輕教師降低參與障 礙,並給予年輕教師多一些時間與空間準備,切勿揠苗助長,反而扼殺了年輕教師的 熱情。

三、最高學歷

在最高學歷的個人背景變項中,大學畢業參與的比例高於碩士(含 40 學分班)

研究所以上的教師,然而令人訝異的結果是碩士(含 40 學分班)研究所以上的教師 在參與動機的職業進展與社交關係均高於僅大學畢業的教師,但如果我們參照障礙因 素時,這個問題似乎可以找到答案,因為碩士(含 40 學分班)研究所以上的參與障 礙高於大學畢業,特別在機構障礙因素部分。因此教育當局在推動專業發展評鑑的過 程中,應特別注意降低參與障礙因素,特別是避免評鑑規準不公、評鑑目的模糊不清、

過程過於繁瑣以及上級單位沒有積極宣導等機構障礙因素等,對於高參與動機的教師 實際參與評鑑的影響。

四、現任職務與師資取得方式

現任職務與師資取得方式的研究發現與結果相似,兩者對於教師實際參與評鑑行 為均有顯著差異,同時在參與動機與障礙各因素間的比較也幾乎得到相似的結果。現 任職務部分,教師兼任行政無論在參與比例、參與動機與障礙均明顯高於導師,而導 師亦同時高於專任教師。師資取得方式部分,師大師院(教育大學)畢業的教師在參 與比例、參與動機與障礙亦高於一般大學修畢教育學程的教師。此一現象若以教師專 業發展評鑑實施的過程來看,或可得到些許解答。評鑑推動之初,上級教育行政機關 必定先召集學校相關行政人員,並鼓勵學校積極參與,或是藉由校務評鑑或相關競賽

來推動教師專業發展評鑑的進行,因此以教師兼任行政的參與比例最高。另一方面,

師大師院的教師養成過程中,由於傳統師資培育過程將教育學程視同正式課程,而正 式課程的訓練過程常常包含評鑑的精神,不同於一般大學師資培育過程僅將教育科目 當成學分進修,因此同樣面對教師專業發展評鑑的挑戰時,便可看出教師態度上的不 同。因此此項結果可提供教育主管機關思考如何有效宣導並擴及全體教師,訂立師資 培育辦法以及評鑑工作之參考。

五、任教科目領域

教師專業發展評鑑從試辦到目前實施已經五年,雖然目前還未正式三讀完成立 法,不過可以預期的是對於全體教師的確產生不小的衝擊,因此不論任教科目是學科 或是藝能、體育、綜合活動科目,幾乎可看出全體教師均參與其中。然而就以本研究 發現而言,多數教師仍存在些許疑慮,值得相關單位推動時多加思考。

參、參與動機與參與障礙對於臺北市國中教師是否參與評鑑有 顯著的預測力

根據文獻探討,動機是一種需求,特別當人有某種需求時,就會感到壓力存在,

進去促使個體產生某種驅力以降低壓力或滿足需求。然而在追求的過程中,若遇到內 在或外在的阻力時,則可能迫使個體參與意願低落(張德銳,2004)。由本研究發現 與結果可以看出,教師參與專業發展評鑑的過程中,亦可適用黃富順教授(1985)所 提出之成人動機模型,當教師有足夠強烈的參與動機時,參與評鑑的可能性越高;若 遇到過大的參與障礙時,亦會削弱教師的參與意願,尤其對於參與評鑑的教師而言,

其預測的機率更高,其中比較重要的因素包括職業進展、外界期望、逃避刺激、機構 障礙與情境障礙等五個因素,值得相關單位於推動時特別留意。另外在個人變項部分 則以師資取得方式達到顯著預測力,且師大師院(含教育大學)修畢教育學程的教師 高於一般大學修畢教育學程的教師,此點發現可做為教育行政主管機關對於現行師資

培育政策參考之依據。