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臺北市國中教師對參與『教師專業發展評鑑』之參與動機與參與障礙現況

第四章 資料分析與討論

第二節 臺北市國中教師對參與『教師專業發展評鑑』之參與動機與參與障礙現況

之參與動機與參與障礙現況分析

本節主要探討研究問題一,根據「臺北市國中教師參與『教師專業發展評鑑』之 調查問卷」所得資料,探討臺北市國中教師對於參與教師專業發展評鑑之動機與障礙 程度,以及相關因素構面的強度情形。共分為兩部分,第一部份主要針對各題項選項 進行次數分配與卡方檢定,以瞭解各題項選項是否有所差異。第二部分則針對本研究 之因素構面進行單一樣本 t 檢定以及相依樣本單因子變異數分析,以瞭解各因素構面 的強弱程度與相互之間的大小。

壹、各題項選項統計分析

由於現行教師專業發展評鑑採行「教師自願參加」的方式來辦理,為了瞭解抽樣 樣本中的教師對於參與動機與參與障礙的程度現況差異,我們針對各題項回答情形:

「非常不同意」、「不同意」、「無意見」、「同意」以及「非常同意」五個選項,假定受 試者於這五個選項選擇並無差異,並進行無母數的卡方檢定,以瞭解受試者在回答題 目時,於五個選項上是否有明顯差異,以作為後續統計以及推論的基礎,其結果如表 4-2-1。

表 4-2-1 各題項選項填答統計與卡方檢定

表 4-2-2 教師參與專業發展評鑑各因素構面程度單一樣本 t 考驗(考驗值=3)

因素構面 人次 平均數 標準差 t 值 顯著性 職業進展 778 4.07 0.838 35.618 .000 社交關係 778 3.77 0.963 22.301 .000 外界期望 778 3.66 1.036 17.743 .000 個人興趣 778 3.72 0.925 21.722 .000 逃避刺激 778 3.51 1.010 14.085 .000 機構障礙 778 3.67 0.778 24.102 .000 意向障礙 778 4.07 0.700 42.748 .000 情境障礙 778 4.12 0.843 37.171 .000 身體因素 778 3.69 1.111 17.413 .000

資料來源:研究者自行整理

由表 4-2-2 統計結果可以看出,參與動機以及參與障礙各構面之顯著水準與期望 值「3」均有顯著差異,拒絕虛無假設,且 t 值均為正,可知各因素構面均超過 3 分,

表示臺北市國中教師參與教師專業發展評鑑之動機顯著偏高,但對於參與障礙部分也 顯著偏高,即教師在參與專業發展評鑑時,除了有明顯較高的參與動機以外,亦同時 存在高參與障礙。

另外,我們更進一步對參與動機與障礙進行單一樣本 t 檢定,以「4」為期望值 對各構面進行 t 考驗,檢驗各平均數是否達到顯著水準,結果如表 4-2-3。根據表 4-2-3,我們可以看出「職業進展」、「意向障礙」與「情境障礙」的 t 值均為正,且 均達顯著水準,這表示臺北市教師在參與專業發展評鑑時,職業進展的動機因素達到 積極正向(同意),但是於意向障礙與情境障礙亦達到積極正向,於此兩障礙構面明 顯偏大,至於其他因素構面則未達期望值「4」的顯著水準。

表 4-2-3 教師參與專業發展評鑑各因素構面程度單一樣本 t 考驗(考驗值=4)

因素構面 人次 平均數 標準差 t 值 顯著性 職業進展 778 4.07 0.838 2.338 .020 社交關係 778 3.77 0.963 -6.664 .000 外界期望 778 3.66 1.036 -9.171 .000 個人興趣 778 3.72 0.925 -8.432 .000 逃避刺激 778 3.51 1.010 -13.529 .000 機構障礙 778 3.67 0.778 -11.769 .000 意向障礙 778 4.07 0.700 2.882 .004 情境障礙 778 4.12 0.843 4.102 .000 身體因素 778 3.69 1.111 -7.698 .000

資料來源:研究者自行整理

綜合以上結果,我們可以發現,臺北市國中教師參與專業發展評鑑的參與動機以

「職業進展」因素最高,且達明顯積極正向,而「逃避刺激」的動機因素最低。而參 與障礙部分則以「意向障礙」與「情境障礙」因素兩者最高,且亦達明顯積極正向,

在此兩個構面有明顯障礙。整體來說,臺北市教師在參與動機上,是偏向正向的,但 是也有明顯的參與障礙。

二、相依樣本單因子變異數分析

由表 4-2-2、4-2-3 可以看出在參與動機的五個因素構面「職業進展」、「社交關 係」、「外界期望」、「個人興趣」與「逃避刺激」平均數分別為 4.07、3.77、3.66、

3.72、3.51,參與障礙的四個因素構面「機構障礙」、「意向障礙」、「情境障礙」與「身 體因素」的平均數分別為 3.67、4.07、4.12、3.69,為了進一步確認動機與障礙各 因素之間的強度大小關係,原本應進行 16 次的相依樣本 t 檢定(C52+C42),但我們改 以相依樣本單因子變異數分析完成,並以事後比較確認各因素構面的強度大小,結果 如表 4-2-4、4-2-5。

表 4-2-4 教師參與專業發展評鑑參與動機各因素構面相依樣本單因子變異數分析

因素構面 平均數 多變量檢定

檢定法 數值 F 顯著性

職業進展平均 4.07 Wilks' Lambda 變 數

選擇法 .600 129.029 .000

社交關係平均 3.77 Mauchly 球形檢定 b

外界期望平均 3.66 Mauchly's W 近似卡方分配 顯著性 型 III 平方和

個人興趣平均 3.72 .716 258.610 .000 131.922

逃避刺激平均 3.51

事後比較

職業進展>社交關係>個人興趣>外界期望>逃避刺激

資料來源:研究者自行整理

表 4-2-5 教師參與專業發展評鑑參與障礙各因素構面相依樣本單因子變異數分析

因素構面 平均數 多變量檢定

檢定法 數值 F 顯著性

機構障礙 3.67 Wilks' Lambda 變 數

選擇法 .732 94.737 .000

意向障礙 4.07 Mauchly 球形檢定 b

情境障礙 4.12 Mauchly's W 近似卡方分配 顯著性 型 III 平方和

身體因素 3.69 .567 440.041 .000 135.528

事後比較

情境障礙>機構障礙 情境障礙>身體因素 意向障礙>機構障礙 意向障礙>身體因素

資料來源:研究者自行整理

由表 4-2-4 事後比較我們可以看出,臺北市國中教師參與專業發展評鑑之參與動 機構面上以職業進展最高,逃避刺激最低,且對於其他各構面的比較均達顯著水準;

至於參與障礙的因素構面,則以情境障礙與意向障礙最高,機構障礙與身體因素最 低,且高分群(情境障礙與意向障礙)構面高於低分群(機構障礙與身體因素)構面 達顯著水準。

參、小結

綜合以上統計分析結果,針對研究問題 1:臺北市國中教師對教師專業發展評鑑 之參與動機與參與障礙程度,我們可以整理如下表 4-2-6。其中參與動機部分,以「職 業進展」的得分最高,參與障礙部分則以「意向障礙」與「情境障礙」的障礙程度最 高。

表 4-2-6 臺北市國中教師參與教師專業發展評鑑之動機與障礙現況表

因素構面 高於 3 分(無意見) 高於 4 分(同意) 備註

職業進展平均 ○ ○ 最高

社交關係平均 ○

外界期望平均 ○

個人興趣平均 ○

逃避刺激平均 ○

機構障礙平均 ○

意向障礙平均 ○ ○ 最高

情境障礙平均 ○ ○ 最高

身體因素平均 ○

職業進展>社交關係>個人興趣>外界期望>逃避刺激 情境障礙>機構障礙 情境障礙>身體因素

意向障礙>機構障礙 意向障礙>身體因素

資料來源:研究者自行整理

第三節 不同個人背景變項之臺北市國中教師對參與

『教師專業發展評鑑』與否之分析

本節主要探討研究問題二:不同個人背景變項之臺北市國中教師,是否會影響參 與教師專業發展評鑑,並且達到顯著差異。根據研究問題提出相關研究假設,我們共 分三個小節討論,第一小節主要針對各背景變項進行卡方檢定分析,以瞭解不同的背 景變項對於參與評鑑與否,是否會因為不同的類別水準而產生差異。第二小節則針對 第一小節所得到的結果,利用卡方檢定調整的殘差值,進行事後的比較與討論。第三 小節則以第二小節所得結果為基礎,將個人背景變項轉化為虛擬變項,投入迴歸分析 中,以瞭解哪些背景變項對於參與行為有較高的預測力,並作為第六節整體迴歸分析 的變項依據。

壹、不同背景變項的卡方檢定

本研究之個人背景變項共計性別、年齡、服務年資、最高學歷、婚姻狀態、現任 職務、任教科目領域、學校規模以及師資取得方式等九個自變項,而依變項為 99 學 年度參與評鑑與否,由於自變項與依變項均為類別變項,因此我們採用卡方檢定,來 考驗各自變項的類別水準是否達到顯著差異。各項自變數卡方檢定結果如下:

表 4-3-1 卡方檢定摘要表-性別對參與與否 背景

變項 類別變項 從未

參與

曾經

參與 總和 Pearson 卡方 Cramer's V 值 數值 顯著性 數值 顯著性

性別

男性

人數 77 168 245

.006 .938 .003 .938 百分比 31.4% 68.6% 100%

調 整 後

殘差 -0.1 -0.1

女性

人數 169 364 533 百分比 31.7% 68.3% 100%

調 整 後

殘差 -0.1 -0.1

總和 246 532 778

資料來源:研究者自行整理

歷 調 整

表 4-3-6 卡方檢定摘要表-現任職務對參與與否

百分比 31.9% 68.1% 100%

% 克瑞碼統計數(Cramer's V)分別為 0.189、0.138、0.088、0.289、0.362,其中以 師資取得方式的關連性程度最高,現任職務次之。

表 4-3-10 卡方檢定事後比較差異組別

自變項 差異達顯著性之組別 年齡 30 歲以下、51 歲以上 服務年資 5 年以下、16-20 年

最高學歷 大學畢業、碩士(含 40 學分班)研究所以上 現任職務 教師兼行政、導師、專任

師資取得方式 一般大學修畢教育學程、師大師院(教育大學)修畢教育學程

資料來源:研究者自行整理

綜合表 4-3-10 的結果可以看出,在年齡的自變項中,達到顯著的組別為 30 歲以 下與 51 歲以上。在服務年資的自變項中,達到顯著的組別為 5 年以下與 16-20 年。

最高學歷的自變項中,達到顯著的組別為大學畢業與碩士(含 40 學分班)研究所以 上。現任職務的自變項中,達到顯著的組別為教師兼行政、導師與專任。在師資取得 方式的自變項中,達到顯著的組別為一般大學修畢教育學程與師大師院(教育大學)

修畢教育學程。

參、個人背景變項之邏輯斯迴歸分析

本小節主要目的在於發現哪些個人背景變項對於教師參與評鑑行為可能具有預 測效果,因此根據前一小節的發現,個人背景變項中年齡、服務年資、最高學歷、現 任職務與師資取得方式對於參與行為與否有顯著差異,因此就以上背景變項進行相關 迴歸分析。吳明隆(2000)指出,多元迴歸分析中,自變項應為計量變項,如果自變 項為間斷變項,在投入迴歸模式時應先轉為「虛擬變項」,以使間斷變項具備連續變 項的特性,再將轉化後的虛擬變項作為多元迴歸的預測變項之一。另外多元迴歸的目 的,如果在於預測,則應從數個自變項中找出對於效標變項最具預測力的自變項,以 建構一個最佳的迴歸分析模式。由上可知,本研究自變項中年齡、服務年資、最高學

歷、現任職務與師資取得方式五個自變項對於參與教師專業發展評鑑與否具有影響 力,且均達顯著水準,本小節將進一步將這五個自變項轉為虛擬變項(如表 4-3-11), 投入迴歸模型中,並以「輸入法」(Enter 法)考驗各自變項之影響力大小,結果如 表 4-3-12,分類表如表 4-3-13。

表 4-3-11 虛擬變項參照組別整理表

表 4-3-11 虛擬變項參照組別整理表