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第五章 結論與建議

第一節 研究結果與發現

本節主要根據研究問題與假設,以及第四章資料分析與討論的結果,對於本研究 之研究發現與結果進行綜合性的討論。共分成五個部分,第一部份針對「研究問題 1:

臺北市國中教師對教師專業發展評鑑之參與動機與參與障礙程度為何」,透過統計資 料分析瞭解教師參與動機與障礙之程度;第二部分針對「研究問題 2:不同個人背景 變項之臺北市國中教師是否會影響參與評鑑意願」,根據統計資料分析,提出研究結 果與發現;第三部分針對「研究問題 3:不同個人背景變項之臺北市國中教師對教師 專業發展評鑑參與動機是否有差異」,根據統計資料分析,提出研究結果與發現;第 四部分針對「研究問題 4:不同個人背景變項之臺北市國中教師對教師專業發展評鑑 參與障礙是否有差異」,根據統計資料分析,提出研究結果與發現;第五部分針對「研 究問題 5:參與動機與參與障礙對教師參與評鑑與否是否有影響」,透過邏輯斯迴歸 分析,分別瞭解其影響程度。

壹、臺北市國中教師參與專業發展評鑑之動機與障礙現況 一、參與動機

根據第四章第二節的統計結果,臺北市國中教師在參與「教師專業發展評鑑」的 動機上以「職業進展」的因素構面得分最高,其他依次為「社交關係」、「個人興趣」、

「外界期望」、「逃避刺激」,且各構面相互比較均達顯著差異水準。另一方面,以得 分來看,各因素構面的平均得分均高於 3 分,僅有「職業進展」因素構面高於 4 分,

這顯示臺北市國中教師在參與評鑑的動機上,均偏向正向,屬於「中立意見」到「同 意」的程度,特別是職業進展部分高於「同意」程度。此與余昆旺(2007)問卷調查 結果、洪劭品(2007)以半結構式問卷調查國小教師參與教師專業發展評鑑、陳恆聰

(2010)質化研究國中教師參與評鑑行為結果相似,多數老師對於教師專業發展評鑑 持正向、認同的態度,並且擁有正面的參與動機之結果相同。

二、參與障礙

根據第四章第二節的統計結果,臺北市國中教師在參與「教師專業發展評鑑」的 障礙上以「情境障礙」與「意向障礙」兩個因素構面的得分最高,「機構障礙」與「身 體因素」兩個因素構面的得分最低,比較後亦達差異顯著水準。另一方面,以得分來 看,各因素構面的平均得分均高於 3 分,甚至在情境障礙與意向障礙的障礙得分高於 4 分的差異水準,這顯示臺北市國中教師在參與評鑑的障礙上,偏向「有障礙程度」,

特別是情境障礙與意向障礙兩因素。此與洪劭品(2007)、陳楦政(2010)的針對國 小教師參與評鑑之研究指出,多數老師在參加評鑑的過程中,仍存在許多疑慮,進而 影響其參與的意願之結果相似。

貳、不同個人背景變項之臺北市國中教師對專業發展評鑑參與 行為之研究發現與結果

根據第四章第三節的統計結果,臺北市國中教師個人背景變項中,年齡、服務年

資、最高學歷、現任職務與師資取得方式對於教師參與評鑑有顯著差異,進一步觀察 結果可以發現,造成「年齡」產生顯著差異的組別主要是因為「51 歲以上」與其他 各組的比較所產生的,即「51 歲以上」參與評鑑的百分比相較於其他各組參與的比 例還要低。至於「服務年資」部分,主要的差異來源是「5 年以上」對於「16-20 年」

與「21 年以上」所造成,以百分比來看,服務年資「5 年以上」的教師參與評鑑的百 分比高於服務年資「16-20 年」與「21 年以上」兩組。此兩項結果與黃櫻惠(2003)、

洪瓊芳(2004)、余昆旺(2007)、林幸君(2008)的研究發現國小教師參與評鑑結果 相同,年齡與服務年資會影響參與行為,而且年齡較小、服務年資較淺的教師其參與 的比率較高,但與陳利銘(2003)、陳榮賢(2006)兩人研究結果不同。

「最高學歷」部分,「大學畢業」的教師參與評鑑的百分比則高於「碩士(含 40 學分班)研究所以上」的教師。此與黃櫻惠(2003)發現較低教育程度有較高的參與 行為之研究結果相似,但與劉敏雯(2007)、林春宏(2008)的研究國小教師之參與 行為結果恰好相反,但是周紋如(2007)則認為最高學歷並不影響參與行為。

「現任職務」部分,則明顯出現「教師兼任行政」高於「導師」,且「導師」亦 高於「專任」的情形,由於均達顯著水準,我們可以推論「教師兼任行政」>「導師」

>「專任」。此研究結果與大多數的研究相同,包括洪瓊芳(2004)、康美文(2003)、

陳榮賢(2006)、韓諾萍(2002)等人研究國小教師參與評鑑行為結果相同。

最後是「師資取得方式」,「師大師院畢業」的國中教師高於「一般大學畢業」的 國中教師百分比。此項研究變項較少被其他研究納入,值得後續研究者注意。

參、不同個人背景變項之臺北市國中教師對專業發展評鑑參與 動機之研究發現與結果

根據第四章第四節的統計結果,臺北市國中教師個人背景變項中,性別、年齡、

服務年資、最高學歷、婚姻狀態、現任職務、學校規模與師資取得方式對於參與動機 均達顯著水準,其中年齡 30 歲以下、服務年資 5 年以下、教師兼任行政、師大師院

修畢教育學程的教師在參與動機的各因素構面均明顯較高,而年齡 51 歲以上、服務 年資 21 年以上、專任教師、一般大學修畢教育學程的教師則在參與動機的各因素構 面明顯均低於其他組別。而在參與動機的構面上,職業進展、外界期望與逃避刺激出 現的次數分別各有六次,出現頻率最多,職業進展有差異的自變項包括年齡、服務年 資、最高學歷、婚姻狀況、現任職務與師資取得方式,外界期望有差異的自變項則包 括年齡、服務年資、婚姻狀況、現任職務、學校規模與師資取得方式,逃避刺激有差 異的自變項則包括性別、年齡、服務年資、現任職務、學校規模與師資取得方式。

肆、不同個人背景變項之臺北市國中教師對專業發展評鑑參與 障礙之研究發現與結果

根據第四章第五節的統計結果,臺北市國中教師個人背景變項中,性別、年齡、

服務年資、最高學歷、婚姻狀態、現任職務、學校規模與師資取得方式對於參與障礙 均達顯著水準,其中年齡 30 歲以下、服務年資 5 年以下以及 6-10 年、教師兼行政的 教師在參與障礙的各因素構面上,均明顯高於其他組別。而在參與障礙的因素構面 上,機構障礙出現 7 次,頻率最高,包括年齡、服務年資、最高學歷、婚姻狀況、現 任職務、學校規模與師資取得方式,值得吾人注意。

伍、教師個人背景變項、參與動機與障礙對臺北市國中教師專 業發展評鑑參與與否之研究發現與結果

當我們將教師個人背景變項、參與動機與障礙投入參與評鑑行為的迴歸模型中,

個人背景變項僅有師資取得方式具有顯著預測力,其餘如年齡、最高學歷與現任職務 則被排除在迴歸模型外;參與動機與障礙的因素構面則以職業進展、外界期望、個人 興趣、逃避刺激、機構障礙、情境障礙較具有預測力。其中正向因素包括職業進展、

外界期望、個人興趣與逃避刺激,又以「外界期望」具有較高的預測力;負向因素包

括機構障礙與情境障礙,又以「機構障礙」對於降低參與意願有較高的影響力;而個 人背景變項中,師大師院修畢教育學程的教師相較於一般大學修畢教育學程的教師,

對於參與評鑑行為有較高的預測力。