建議

本節將根據 QAR 閱讀理解策略教學的結果和歷程給予切合的建議，區分為 兩方面陳述，第一為教學層面的有關建議，其二則是給未來研究之建議，提供他 人做日後研究之參考。

一、教學層面的建議

從課程及教學活動面向說明教學上之具體建議：

（一）適時提供線索提示讓學童參考

兩人面對新的教學法顯得相當陌生與不熟悉，在研究者提問時，較難回答到 核心問題，因此研究者必須提供線索或暗示，指引一條可行的道路供學童參考，

尤其在學童自我創造問題的部分，學童很難將看法用嘴巴說出，須仰賴研究者從 旁反問，你要問的是誰？你要問的是什麼事？讓學童逐漸釐清自己所欲表達的意 思，才能轉化為口語表達。

（二）將六步驟簡化以利教學更加順暢

QAR 中提到教學六步驟，但有些部分國小二年級學童明顯無法達成，例如：

第五、第六步驟中的中的自主學習、自我評估與目標設定，研究者在教學過程中 要加以簡化，將自主學習佐以兩人合作相互學習，並學習與人分享提問，聆聽他 人的問題並嘗試自己回答。

（三）將提問分為兩大類減輕學童認知負擔

由於四種陌生的文句擺在學童面前，勢必帶給學童較大的負擔，因此研究者 就「文本裡的訊息」和「頭腦裡的訊息」分為兩節課，以免學童將四類型問題搞 錯、混淆，一次只單純區分兩種問題，以此不停抽換提問內容，目的讓學童熟練 QAR 的四種型態，進而融會貫通適時巧妙運用。

（四）找課外文本供學童補充練習

本研究學習內容都以國語課本為主，主要是希望能奠積學童國語文能力，如 果能加入類似課文內容的議題、題材或寫作方式之文本，讓學童自行操作 QAR，

研究者從中觀察學童的學習狀況，是否能獨立執行？是否能充分運用？可惜礙於

教學時數的不足，此部分尚無法融入教學內，若能以此為檢核選項或回饋標準，

也不失為一個評量依據。

二、未來教學研究的建議

對日後若有意往閱讀理解方面研究之教師，給予下列兩項建議：

（一）尋找教學伙伴一起備課

由於本研究僅研究者自己一個人獨自備課，且教學年資尚輕，在分析文本上 難免會有盲點和迷思，此時若能有伙伴共同討論，不單能解除自我的主觀意識，

也能多吸收他人的經驗及想法，繃發出更有趣、更具創造力的教學內涵，帶給學 童更有效用的閱讀理解策略。

（二）教材內容可自選閱讀測驗為文本

研究者為配合學童國語文課程，遂以國語課本為主要教學文本，但由於內容 難度深度不一，有些課文幅度太過短淺、簡易，造成文本分析的困難，有時實在 很難找出相對應之問題，若能自選閱讀篇章，便能篩選出較合用於教導 QAR 的 文本，教學者在編擬教學流程和內容時也能得心應手，最重要的是讓學童充分理 解何謂 QAR 閱讀理解策略。

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