結論

教學研究實施前，須就學童閱讀理解困難、問題和癥結點做相關探討，才能 對症下藥研擬出適切的教學方針加以實行。在教學歷程之中，根據學童的學習狀 況與回饋，適時修正教學內容及型態，再透過研究者的反思和回想，加以檢驗閱 讀理解策略之成效。本節依據研究目的，融入研究歷程中相關佐證資料，開展出 以下結論。

一、依據不同閱讀理解能力發展適切歷程

因國語低成就學童在閱讀理解能力上發展不同，研究者必須依個別能力發展 合適教學歷程，融入 QAR 策略後，將各種提問研擬出教學流程，讓學童按部就 班，一步步學習運用 QAR 策略於閱讀理解上，除了能減緩學習壓力，更讓學童 在無形之中增長了閱讀理解能力，透過紮實的教學建構學童閱讀理解能力。穩固 流暢的教學活動，加上清晰明確的教學指示，帶領學童按部就班、循序漸進去體 會和熟悉各種文本，培養並奠積學童閱讀理解能力。

二、多元教學內容提升閱讀能力和興趣

講述式教學法對低成就學童而言是無感且無意義的存在，無形中成為教室裡 的客人，為了將學習權回歸於這些小客人，研究者必須發想出能讓學童主動、積 極投入課程的亮點，除了強化學童求學意志外，也是鍛鍊研究者教學課程規劃的 大好時機。

（一）遊戲增添課堂樂趣激發學習動力

長時間的國語教學難免造成學童身心靈疲勞，因此研究者必須找出量點吸引 學童目光和注意力，更重要的是必須與文本內涵相容，根據課文內容研究者適時 融入遊戲，讓學童更能理解體會作者欲表達之深意，也更能明瞭文本內容主旨，

如此相輔相成的學習功效更是不可或缺的環節。

（二）圖像化促進文字深層理解

對小聖、小靈兩人來說，書寫是他們的罩門之一，要讓兩人寫出心中的想法 及意見，往往需要比口頭問答多兩倍以上的時間，因此研究者嘗試用圖像化解釋 說明文本內涵。當研究者開始引導將抽象的文字轉換為符合生活經驗的圖像後，

瞬間引發兩人積極參與的意志，紛紛踴躍舉手想上台一展自己的繪畫天分，透過 圖像化教導學童「借代」概念，並用學童自己畫的圖做補充說明，此舉不僅能拉 近學童與冰冷文字的距離，更創造出圖文並茂、精彩萬分的美麗火花。

（三）相互合作刺激進步和成長

研究者嘗試讓兩人一組共同討論出合適的提問，小靈原來不喜愛聆聽他人意 見，只想一味表達，遭逢幾次困窘後，開始詢問研究者是否能和同儕討論，而小 聖則會主動當書寫者，討論過程中，彼此聆聽不同看法、意見，必定能引發不同 的迴響，還能教育學童聆聽的力量。

（四）鼓勵學童增進閱讀自信

其實在前幾週的教學研究裡，尤其是小靈回答出的問題常是牛頭不對馬嘴，

但為避免無意間造成學童自信的挫敗，研究者必須給予正面的鼓勵與支持，若無 法一次回答正確答案，研究者需延續引導、反問，予以勉勵與回饋，漸漸建立學 童對閱讀的自信。

（五）加分制激勵學童更專注

對國小二年級學童而言，加分制度還是佔有一定的影響力，為了加分最後拿到研 究者的獎勵，學童更能專注、主動的舉手發言，看到別人分數一直往上加，自然 就會想跟著一起努力，研究者多個加分的小動作，便能帶動、鼓舞學童積極努力，

何樂而不為。

三、閱讀量與文本內容影響閱讀理解策略實施成效

對小學二年級學童而言，充分的閱讀對閱讀理解能力佔有相當大的影響力，

的奠積只仰賴學校一週五堂的國語課，所習得的策略，難有練習和複習的機會，

因此在實施成效上較不顯著。

（一）生字新詞不熟練造成閱讀理解提升困難

在每次課堂後的學習單著眼，時常發現兩人國字書寫不順暢，需要從文本中 找尋生字新詞，甚至是已學過的國字仍用注音表示，特別是小靈，標示注音的正 確率不高。從前後測結果來看，兩人在字意題的答對數提升少，識字量不足也影 響閱讀理解進步幅度。

（二）破音字不熟悉導致讀題困難

以小聖來說，測驗試題中的「了」為例，兩種不同的讀音，代表不同的詞性 以及截然不同的詞義，因為生活中與課本裡較常接觸放在字尾讀「了」，屬語末 無特殊意義的助詞。當「了」成為詞彙的首字，例如：「了不得、了斷」，無法順 利轉換成適切的詞義，終將造成讀題的困難和解題的缺失。

（三）無法我手寫我口影響表達能力

從教學研究歷程中，師生彼此對話內容豐富，當研究者拋出問題後，兩人多 會不停思考給予回饋，但要把這些口語轉換為文字時，兩人旋即停筆呆坐，特別 是小靈，無論時國字還是注音書寫能力極差，需要研究者反覆提問或暗示後，才 能開始提筆書寫。

針對國小二年級國語課文內容，若是一般敘述文對研究者來說，能夠從中發 揮各式各樣問題，但若遇到簡易詩歌，便會造成研究者教學設計上的瓶頸，因此，

文本難度深淺不一將致使教師難以全面運用於 QAR 中。

（四）研究者孤軍奮戰在分析文本時遭遇迷思

由於研究者身邊並沒有同時從事 QAR 策略的伙伴，在分析文本時，會陷入 自我迷思，或者在分析上遇到瓶頸，都會直接影響教學設計以及實際教學內容，

形成較為封閉的教學研究內容。

（五）有些課文內容過於簡易使之提問不易

就第三至第十課而言，穿插了兩篇詩歌，詩歌內容常重複出現相同詞彙，反 覆不斷增加韻律感，但在研究者擬題過程較為曲折，有時會出現為了創造出符合 四種類型問題而想破頭的情形。

四、紮實的教學建構學童閱讀理解能力

穩固流暢的教學活動，加上清晰明確的教學指示，帶領學童按部就班、循序 漸進去體會和熟悉各種文本，培養並奠積學童閱讀理解能力。

（一）一再反問讓學童充分理解文本

研究者運用「文本裡的訊息」不停發出提問，學童為了回答答案就必須不斷 翻閱文本，在翻閱文本的過程中，無意間也重複閱讀文本好幾次，最後再搭配學 習單書寫，讓學童自己寫出來，如此一來，除了加深學童對文本的熟悉度，也能 讓學童充分理解文本內涵。

（二）師生問答增強口語表達能力

為期八週的教學歷程裡，研究者總是用問答方式讓學童開口說話，目的在培 養學童發表自我想法的態度，以及訓練學童口語表達能力。在「頭腦裡的訊息」

提問裡，正是需要學童勇於嘗試說出自己的意念，無關對錯，只需找尋文本中提 及的線索、訊息，再加入自我主張，便是值得讚許的好答案。單向教學終究無法 直搗成功之門，唯有雙向才能擁有雙贏局面。

（三）立即檢核充分掌握學習狀況

課堂進行時，或課堂尾聲時，研究者會提出一系列的問答，讓學童思考作答，

除了可以明確掌握學童該節課的學習情形外，也能針對學童不懂或遭遇困難之處 給予適時幫助和協助，在學童尚未理解的概念中，舉例說明及解釋。而答對的學 童也不吝於給予正增強，都能加強、提高學童學習動機，研究者也可作為即時的 課堂回饋。

（四）學習單強化國字書寫能力

由於兩人在國字書寫和識字率上仍處弱勢，因此研究者在課堂結束後，讓學 童書寫學習單，要寫出正確答案，必須仔細閱讀文字內容，並將生字新詞寫下，

有時在回答「頭腦裡的訊息」時，常遇到已教過但忘了字型的情形，學習單就是 個很好的複習機會，溫故知新，識字量自然能慢慢提升。

（五）QAR 輔助理解文本內容效果佳

在八週教學裡，雖然前半部分學童仍懵懵懂懂無法理解，透過一連串反覆不 斷的練習實作，從一開始研究者提問，學童回答，到最後學童能夠自己自問字答，

研究者將 QAR 的四種提問類型深植學童心中，讓學童在閱讀文本後，能根據不 同問題分辨各種型態，再從文本中搜尋出所需資訊，進而正確回答提問。