教學規劃

本研究首要目的在理解國小二年級學童接受 QAR 閱讀理解策略教學後，對 閱讀理解興趣與能力之影響，實行過程中，課程主要以內容深究為要項，教導學 童基本閱讀能力。另外，融入 QAR 閱讀理解策略，訓練學童逐步分析文本。教 學材料以國小二年級上學期，南一版國語中的課文內容為主，文體包含詩歌、記 敘文，依據不同的文本，設計出符合 QAR 閱讀理解策略之四種提問類型。課程 一開始先和學童介紹何謂 QAR 閱讀理解策略之內涵、適用時機和重要性，後輔 以實際施行文本教學，讓學童實際操作、運用 QAR 閱讀理解策略。正式之教學 內容以及進度如表 3-2 和與附錄二國語文內容深究融入 QAR 教學教案設計。

表 3-2 教學課程進度及內容規劃表

類，如果答案不只在課本，還要加上自己的意見，那麼就屬於第三小類。在課程 結束後，運用學習單讓學童在次複習的機會，教師也可作為教學回饋。

二、課程二：珍珠不見了

搭配第四課「珍珠不見了」，並融入 QAR 的第二步驟—教師作為楷模，第一 節課研究者將示範如何產生出「文本裡的訊息」之題問，運用 T 型表格來區分，

左邊為「訊息來自文本中」，右邊則為「思考與搜索」。示範過程中，需提醒學童 提出的問題，答案必須能從文本中找到，兩類型提問的區分方式已於課程一教導 過，在將問題寫在 T 型表格中，待研究者示範過後，可試著讓學童相互討論，能 否依據文本內容產生不同種類之題問。第二節課則示範「頭腦裡的訊息」，研究 者將 T 型表格畫在黑板上，依「訊息來自作者與自己」和「訊息來自自己」進型 提問示範，並強調前者必須結合文本知識與自己本身的經驗；而後者完全不用侷 限於文本內容，最後將研究者與學童所討論出的問題全部書寫於黑板上，經過統 整後，發下學習單讓學童複習。

三、課程三：我愛秋夜

課程三配合國語第五課—我愛秋夜，融入 QAR 第三步驟—引導練習，過程 中運用 T 型表格，帶領學童逐段閱讀，並從中找尋四種 QAR 問題類型。由於學 童無法直接從文本中創造提問，因此研究者以「人、事、時、地、物」分層討論，

當學童理解段落中的重要事物後，在針對核心重點發展問題。過程中，若學童對 於文辭表達不順之處，需研究者從旁協助暗示，教導學童如何產生答案。與課程 二不同在於抽出了研究者示範部分，全部問題的產出都交由學童，研究者角色在 旁輔助，從每一段落中，分析出內容主旨或大意，讓學童在討論提問時，不置於 茫然、毫無方向，給予適時的指引與鷹架，培養學童閱讀的細膩度和出題方針。

四、課程四：去農場玩

課程四搭配國語第六課—去農場玩，結合 QAR 第四步驟—訓練，採用四人 一組討論方式，搭配 T 型表格記錄各類型題目。研究者採逐段分析、提問進行課 程，由於本課有些段落內容較長，因此研究者可視情形改為兩、三句話即可統整 歸納。分析方式以「人、事、時、地、物」五點請學找出核心重點，再依次產生 提問，與先前課程不同之處，在於 T 型圖表交由學童小組自行完成，研究者僅引

導分析文本概念內涵，加強課堂巡視，聆聽小組間討論過程，若學童遭遇瓶頸與 困境，協助學童逐句閱讀，根據不同問題類型，提出各種適切之提問。

五、課程五：大地的音符

配合國語第七課—大地的音符，融合 QAR 第五步驟—自主學習，研究者說 明本次課程分兩人為一組，共同完成學習單，第一堂課「文本裡的訊息」內容分 為「訊息就在文本中」和「思考與搜索」，事先擬定好的題目，請學童討論應該 是屬於哪一種提問種類，並寫書答案為何，最後向其他學童說明訊息來源初於何 處。第二堂課為「頭腦裡的訊息」，研究者分析出各種問題，在自行討論中得出 答案與訊息來源，研究者僅於其中觀察學童填答狀況，並適時發問引導學童深入 思考，藉由學習單書寫了解課程施行至今成效，也慢慢將學習的主導權交由學童 自己，過程中需不斷叮嚀學童討論、彼此互換意見，說明心中想法，以激發深層 思考。

六、課程六：傳話遊戲

運用國語第八課－傳話遊戲，配合 QAR 第五步驟—自主學習，第一堂課以

「文本裡的訊息」為主，研究者先引導學童閱讀、朗誦文本內容，再分段分析內 容大意，兩人一組並發下 T 型圖表。請各組依據不同段落探討，分別創造出「訊 息就在文本中」和「思考與搜索」之題目，並說明出題之原因與答案訊息所在，

最後完成學習單做再次複習。第二堂課以「頭腦裡的訊息」為主，學童必須以自 身生活經驗出發，試想出關於自己先備知識的相關問題，若在此處停滯不前，無 法順利討論出結果，研究者可從旁反問學童，瞭解學童目前的接收程度，再搭建 適切鷹架，輔助學童產出「訊息來自作者與自己」和「訊息來自自己」的各類問 題。

七、課程七：一起來寫詩

配合國語課本第十課，以及 QAR 第六步驟—自我評估與目標設定，第一節 課以「文本裡的訊息」為主，因此研究者需引導學童反覆閱讀文本，經由內容深 究教學中，融入 QAR 提問，除了請學童回答問題外，也請學童說明線索依據與 提問類別。第二節課以「頭腦裡的訊息」為主，提問需結合學童本身生活經驗，

鼓勵學童舉手發表自己的意見和看法，透過師生間彼此相互討論，引導學童回答

問題並分辨各種問題類別。此外，也請學童多運用視覺、聽覺觀察周遭事物，並 學習將其轉化為文字。

八、課程八：小小說書人

課程八為總複習統整活動，過程中研究所先引導學童一起討論、分析文本內 容，刺激學童思索不同提問，再多鼓勵學童翻閱課文找尋所需線索或訊息，思考 問題來源是否來自文本抑或是頭腦中，以輔助自己得出最佳答案，之後將學習單 直接發給學童書寫，試著讓學童獨力完成，再進行個別說明與解釋，研究者能聆 聽學童選擇的答案與問題類型，並針對學童仍不清楚的部分多做加強與反覆不斷 之練習，最後研究者做完整歸納與複習。

運用國語課本內容，搭配導師教學進度，採用多元的教學方法和閱讀策略，

讓學童在快樂學習中，亦能有所實質收穫。目的在改善並提升學童閱讀理解能 力。本研究之教學策略如下：

一、肢體動作協助理解

學童回答研究所問題時，除了用口語表達，還須用手指出答案的確切位置。

讓學童清楚明白自己的想法訊息是來自於文本何處，此外，也能用再分析「訊息 就在文本中」和「思考與搜索」的差異。因為一個答案只需只一個句子；另一個 答案則需要用到兩隻手或兩根手指頭，以此讓學童分辨兩者不同。

二、放聲思考和相互討論

學童在產生問題時，藉由同儕之間的討論，彼此交換意見和想法，過程中研 究者加強課堂巡視，聆聽學童討論的過程，當學童遭遇困難無法討論時，再從旁 暗示與協助，除了讓學童學習表達心中思想，也學習傾聽他人想法。透過討論，

也能讓同儕聆聽不同的問題，學童間可以互相審核問題是否合適，將大家認可的 提問向班上其他同學說明，再詳細解釋出題的原因及答案。

三、逐段分析文本

在學習 QAR 中最重要的一環，就是研究者必須引導學童逐段分析文本，可 以從段落中的每一句話開始探討，也能對生字新詞或不同的詞彙作解釋與說明；

亦能從整段中，找尋重要的「人、事、時、地、物」，分析段落組成成分或因素，

瞭解文本的內容大意，再從這些段落重點中，討論合適之提問。

四、自我創造理解文本

從課程三以後，所有的問題都盡量以學童自身所產出，藉由自己對文本的理 解，創造出適當的提問，尤其是在「訊息來自自己」部分，學童更能創意發想，

不必侷限於文本規範，用自我的創造力，深層理解文本內涵。