QAR 教學實施之回饋和省思

歷經為期八週的教學研究裡，從一開始的文本分析、擬定問題、規劃教學流 程到最後的學習單整合過程，都需要研究者的不斷努力、改進與修正，透過文獻 和實際教學狀況加以檢核教學中的各個環節，過程中得到最直接的回饋及省思，

更顯的難能可貴，在本節中，將會以研究者自身的感受與想法，以及學童課堂上 的正面回饋加以詳細描述。

一、QAR 的教學歷程

研究者實行完八週的教學研究後，發現 QAR 的教學六步驟內容有難易度之 分，尤其是第五、六步驟，以低年級學童來說，實行上確實頗具難度，學童完全 達成並符合要求的比率不高，或教師必須花更多的時間帶領、引導學童回答，研 究者依據學童閱讀理解能力不同，連帶發展出不同之教學歷程，篩選掉較難以執 行的層面，在此提出 QAR 四大類型問題的教學歷程，為學童尋找出最適合的閱 讀理解策略。

（一）訊息就在文本中

在 QAR 的四種提問中，本提問屬「文本裡的訊息」，也是難度較低的提問，

學童只需從單一文句中，就能回答問題。因此在教學之初，教師先說明意義，接 著師生共同閱讀文本，教師從文本中舉實例解說，待學童理解後，針對相同文本 再次提問，此時學童必須自行翻閱文本找尋答案，最後當學童對本概念瞭若指掌 後，還能學習產出相關問題，「訊息就在文本中」教學歷程如下圖 4-1。

圖 4-1 訊息就在文本中教學歷程 學童自行操作 閱讀文本

解釋何謂「訊息

就在文本中」 舉例說明 提出問題

學童自行操作

（二）思考與搜索

（四）訊息來自自己

小聖：有音符才可以唱歌。

研究者：那課本裡面又有哪些音符呢？請在黑板上畫下來。

小聖、小靈：（畫完之後回答）高高低低的大樹和大大小小的浪花。

研究者：所以課本的意思就是用青山和大樹、海浪和浪花當作五線譜和音符。

（觀察-20141013）

由於學童認知詞彙較少，生活先備經驗不足，研究者嘗試將文句具體化，不 僅能讓學童易於理解，更能引發學童深層思考，回想與文本相似之意境，將課文 主旨深植內心。對答過程中，因為必須圖象化，學童反覆不斷翻閱內容，當熟悉 度驟增時，「文本裡的訊息」對學童來說顯得輕而易舉。刺激學童反應自我想法 時，從中教導辨析「頭腦裡的訊息」。溫文玲（2006）也指出，圖像化不僅能增 進學童學習動機，帶來積極正面效果，也能有效提升學童表達、思考和判斷之能 力。

（二）用遊戲提升學習動力

當研究者上到「傳話遊戲」這一課時，學童就曾詢問研究者能否玩傳話遊戲，

因此，研究者於課後找尋了一些容易字音混淆的兩句話，待下一堂讓學童親身體 驗文本中的感覺，兩句話分別是「抱著灰雞上飛機」和「小良上山遇到狼」，藉 由遊戲式學習（Game- Based Learning），每個學童玩得不亦樂乎，雖然第一次玩 時，學童因為專注力不夠，傳到第二人時就發出「蛤！」的聲音，因此研究者藉 機教導學童，傳話遊戲就是要訓練說話要正確，聆聽要專注的目的。

小聖：很好玩，我很喜歡，以後跟別人講話要講清楚，也要仔細聽人說話。

（教學回饋單-20141113）

杜威（Deway）也曾說過，對孩子來說，遊戲教學能有效增強學童的學習效 能，不單只帶來愉快的氛圍，對促進學童學習動機（徐右任，2008）。

（三）充分練習提升閱讀理解策略熟悉度

在為期八週的教學研究中，依據 QAR 閱讀理解策略分為「文本裡的訊息」

和「頭腦裡的訊息」，由於兩位學童理解能力較弱，也為了避免四種問題概念混 淆不清，研究者選擇將兩類分開教學，一週中第一節課著重「文本裡的訊息」， 下一堂課再進行「頭腦裡的訊息」。透過練習教學法（Practice Method），每節課 一開始皆重複說明各種類型問題的定義，到了教學研究後段再一次顯示四種提

問，讓學童做綜合判斷，到最後學童對 QAR 閱讀理解策略已能倒背如流，記得 滾瓜爛熟。

研究者：你們知道 QAR 閱讀理解策略分哪兩種問題嗎？

小靈：（快速並直接回答）訊息來自自己！

研究者：好，請問「訊息來自自己」的答案怎麼樣？

小靈：答案可以在課本裡面找到。

研究者：沒錯，那這一種答案可以在課本裡面找得到的叫做什麼？

小聖：（舉手搶答）文本裡的訊息！

研究者：太棒了，那麼「文本裡的訊息」還有哪一種問題？

小聖、小靈：（同時大聲回答）思考與搜索！

研究者：（將學童的回答書寫於黑板）我們現在已經回答了「文本裡的訊息」， 接下來我要問難一點的，另外一種問題是什麼？這種問題又分為哪 兩種呢？

小聖：（約思考 5 秒後舉手回答）還有「頭腦裡的訊息」，裡面還有「訊息 來自作者與自己」和「訊息來自自己」。

研究者：完全正確！表示這四種問題對你來說已經很熟練了。

（觀察-20141127）

研究者每複習一次，就舉一個文本中的實例讓學童練習，透過一次又一次的 操作，讓學童充分理解各種提問類型的實際應用，也培養學童主動翻閱文本的良 好習慣。課後的學習單除了讓學童做整堂課的統整練習外，也作為研究者的教學 檢核，從中觀察學童還需多加練習與加強之處。在習寫過程中，也時時叮嚀學童 自我檢查、再次分析，正是練習教學法所倡導的目標（黃政傑，2007）。

（四）善加運用 QAR 閱讀理解策略

小聖、小靈兩人從前測檢核結果來看，閱讀理解能力都極弱，在教學研究觀 察中，研究者也常與班級導師詢問兩人的學習狀況，小聖是本身理解能力就不 好，而小靈是學習態度怠惰，但兩人都有共同的狀況，即不擅閱讀。研究前期，

兩人雖然都能正確地念出文本內容，當研究者問問題時，小聖是答非所問，小靈 是喜歡靠自己的直覺回答，答案常是天馬行空。因此，研究者在過程中，必須一 直叮嚀提醒兩人，聽到答案時，請再次閱讀文本，思考一下這個問題答案能在文 本中找到嗎？還是要根據自己的生活經驗回答呢？所幸到了研究後期，「文本裡 的訊息」對兩人來說已能迎刃而解，都可以確切指出答案分別在文本中的何處。

唯獨在「頭腦裡的訊息」方面， 仍需研究者從中引導、反問，才能完全正確分

經由每次課後的學習單、回饋單和錄音檔案，加上適時的與學童和導師訪 談，研究者都能即時掌握兩位學童的學習動態。從前測發現學童面對詞彙量、閱 讀理解能力的不足，研究者針對文本中的每個詞彙多加解釋、說明，透過遊戲、

討論，鼓勵學童勇於發表，慢慢提升學童對於閱讀的興趣，並進而學習有效運用 策略。