資料蒐集與分析

本研究屬行動研究法，強調教學歷程的改變，因此，將採取不同的方式以蒐 集相關資料，就發生問題、如何解決和成效分析等多方找尋佐證訊息，本研究蒐 集資料包括訪談資料、觀察資料、閱讀理解篩選測驗前後測、課堂學習單、課堂 回饋單、省思札記，詳細說明如下。

一、訪談資料

為了充分掌握學童對於 QAR 閱讀理解策略運用於國語文內容深究教學的感 想和看法，從中觀察學童對國語文閱讀興趣，及閱讀能力的改變與成效，遂於教 學後擬採訪談法蒐集資料，研究者將設計訪談大綱，詳細記載時間、地點、訪談 原因和訪談內容，瞭解學童在學習歷程中有所心得、回饋和建議，在教學過程中 與班級導師密切聯繫，於下課時間與學童對話，藉由學童如實表達內心轉折，體 會教學對學童帶來的具體影響，並針對學童意見作課程教學上之修正。訪談資料 表請見附錄二。

二、觀察資料

研究者本身亦為研究參與者，在這為期八週的教學活動中，每一堂課透過錄 音錄影方式，進行實際觀察與紀錄，就主題、時間、地點、教學活動、師生互動 狀況、同儕間相互討論情形和觀察建議作詳實記錄刊載，將課堂上同儕間互動、

上課投入反應和口頭回答狀況為主要觀察目標，並做詳細的觀察記錄，當作研究 過程的絕佳證明，藉此瞭解 QAR 閱讀理解策略帶給學童的影響程度，也能作為 日後資料分析的項目。觀察資料表請見附錄三。

三、閱讀理解困難篩選測驗前後測

藉由閱讀理解困難篩選測驗，偵測出本研究之研究對象，於開學一週內實施 前測，在施測過程中，應排除閱讀歷程中干擾閱讀理解之其他因素，因此施測教 師能念出學童不認識的字，或礙於識字量不足造成無法理解題意等原由，但不能 給予任何指導和暗示。研究者將針對閱讀成績低於 95%信賴間.48，歸類為低成 就學童，並選擇其中兩位做行動研究。課程教學結束後，再施予後測，具體瞭解 觀察學童的學習歷程、成效。

四、課堂學習單

因課程一開始偏向師生間口頭問答為主，為了避免教學時出現「教室裡的客 人」，因此，待學童對 QAR 閱讀理解策略較熟悉後，將加入課堂學習單的習寫，

希望學童將課堂上所學習到的知能，確實表現在學習單上，學童也才能更正確的 使用此閱讀理解策略。學習單內容部分，根據文本內容研擬兼具開放性和封閉性 之問題，學童除了必須書寫出正確答案外，研究者還設計讓學童勾選個別問題分 別屬於何種提問，於課堂教學完後，作為複習之用，若發現學童習寫時有困難，

也可針對學童不懂之處加強說明與練習，同時亦能作為研究者教學回饋來源之 一。課堂學習單請見附錄四。

五、教學回饋單

研究者於每堂課程結束後，將教學回饋單發給學童填寫，回饋單內容包含學 童自我評量，主要採取勾選方式，再佐以簡易的開放式問題：「學到什麼？哪些 地方不懂？」讓學童易於回答，對學習歷程作省思，學童回溯教學過程中的心境 轉折和感受，真實表達課堂參與態度與學習心得，是否能從中習得有效用之閱讀 理解策略，往後若面臨其他閱讀課程時，將之融會貫通、靈活運用並學以致用，

同時，檢核接受 QAR 閱讀理解策略後，對於國語文閱讀方面的影響，作為教師 日後資料統整與分析上的依據，教學回饋單請見附錄五。

六、省思札記

狀況、成功部分、待改進地方、特殊是踐和省思分享，寫下心得感想，觀察、注 意師生互動、同儕交流現象，紀錄實施流程、內容脈絡中，彌補其中的缺漏，從 研究參與者角度，評析自我教學上之優缺點，或待改進之部分，若在教學上遭遇 困難和瓶頸，也須詳實紀載並找尋解決之道。此外，學童學習狀態與反應也將作 為教師的立即回饋，經由省思札記的填寫，繼續作教學上之檢視、改善、修正，

是行種研究上相當重要之本質，除了能幫助更深入探討學童學習需求外，也期許 輔助研究者成長經驗和教學精進的依據，省思札記請見附錄六。

七、資料編碼

研究者將根據上述方式蒐集相關資訊，將各種來源蒐集來的資料加以重組分 析後，對學童國語文閱讀理解能力的成長與否，將有更具體確切的呈現。經過編 碼系統化之組織程序，能做全部訊息詮釋整理的終極統合，將研究者所欲探究的 概念聚焦，提升至更深層次之階段，並發展出相關觀念的核心問題與結果。從前 後測得之學童學習成效，教學中配合學習單的填寫讓學童充分練習，於課堂中觀 察學童上課狀況，師生、同儕間的互動情形，在課後運用回饋單即時掌握學童學 習歷程，並與學童訪談，聆聽學童內心感受與心得，加上研究者本身對教學過程 中的省思札記，形成三角驗證，使實驗結果增加可信度，資料編碼說明如表 3-3：

表 3- 3 資料編碼意義和方法

編碼項目 意義

訪談-20140807 2014 年 8 月 7 日研究者訪談學童資料

觀察-20140807 2014 年 8 月 7 日研究者觀察學童課堂參 與情形

回饋單-20140807 2014 年 8 月 7 日學童於課堂結束後填寫 回饋單內容

省思札記-20140807 2014 年 8 月 7 日研究者教學中的自我反 思與剖析