研究架構與流程

本研究實行方式採行動研究法，教師於教學現場中每天都面臨學童各種相異 之學習狀況，教師為協助學童順利理解，往往需一再轉換和修正合適的教學方 法，努力朝向因材施教、有教無類之終極理想狀態。

一、研究架構

本研究之研究對象為研究者任職學校之學童，研究時間自民國一百零三年九 月至十一月，以閱讀測驗內容分析之試題內容，對研究者任職學校，臺東縣某國 小二年級共三十位學童實行前測，對於學童的閱讀理解能力做初步了解，再運用 國語文內容深究課程時間教導學童。針對教育部低年級閱讀基本能力內容，佐以 國語文教學基準、內容深究教學原則、QAR 閱讀理解策略步驟及內涵，研擬符 合學童能力的國語文內容深究教學活動。研究時間為期八週，採每週一次之教學 期程施行，最後輔以建議事項和深層探究及評析回饋，期許達到教師專業成長，

學童閱讀理解增強的雙贏局面。圖 3-1 為本研究之研究架構圖。

就以下研究架構內容做詳細解說：

（一）分析

第一步驟先對學童施予前測，就二年級閱讀基本能力為基準，並針對閱讀理 解部分做測驗，對學童先備經驗做初步了解，再從中找尋出普遍學童的閱讀困難 處，才能依此確認行動研究的具體對象。此外，再與導師討論受觀察學童過去一 年的學習狀況、家庭背景以及相關訊息，盡可能深入探析每位學童的學習特點與 需求，建立班級國語文閱讀能力相關資訊後，才能以學童平均程度設計較符合之 課程與學習單。

（二）教學設計

依據南一書局出版之國民小學國語科第三冊課文內容，主要以詩歌、記敘文 為主，加上與班級導師的訪談，初步規劃設計合適的教學方法。於內容深究時，

融入 QAR 閱讀理解測驗，除了引導學童了解 QAR 的內涵外，也教導學童學習 搜尋教師提問之相關資訊。以下就康軒二上國語第十四課做湯圓說明 QAR 閱讀 理解策略之四種類提問：

小元元，做湯圓，做個小狗吵翻天，做個黃牛會耕田。

小元元，做湯圓，做個小兔耳朵尖，做個小豬肚子圓。

媽媽說:「你做的湯圓真好玩，好像一座熱鬧的動物園。」

爸爸說:「一顆顆的湯圓圓又圓，熱呼呼的湯圓香又甜。」

小元元高興的喊著說:「湯圓、動物園都是ㄩㄢˊ，爸爸、媽媽最愛小元元。」

1. 訊息就在文本中（Right There）： 問題：小元元做的小兔有什麼特色？

答案：耳朵尖。

說明：提問和回答都出於相同句子裡。

2. 思考與搜索（Think & Search）：

答案：小狗、黃牛、小兔、小豬。

說明：答案分布在不同的句子裡，需看完一段落後才能做出正確回答。

3. 訊息來自作者與自己（Author & Me）：

問題：為什麼媽媽說小元元的湯圓像一座熱鬧的動物園？

答案：因為小元元做了很多小動物，而動物園裡也有許多小動物。

說明：答案除了根據自己的生活經驗外（動物園有很多動物），也需結合文 本提供的線索（做出很多小動物）。

4. 訊息來自自己（On My Own）： 問題：如果是你，你想做出怎樣的湯圓?

答案：依據不同學童各自有相異答案。

說明：學童完全本著各人喜好回答問題，與文本內容無關連。

（三）教材發展

配合班級導師國語教學進度，在生字教學完後進行內容深究，經由文本分析 更深入、透徹了解內容主旨。由於剛升上二年級，所以前幾週課程可能僅以師生 間互動對答為主，並引導同儕間的相互討論。在學習單練習操作方面，慢慢循序 漸進採填空式句型供學童練習，以免造成學童學習壓力過大，拒學情形出現。

（四）課程教學

由於研究對象非自己班級學童，研究者於教學實施中，除了積極觀察學童上 課學習狀況外，也將和班級導師密切聯繫，以學童吸收狀況做課程內容的適時微 調。若學童書寫能力較低，無法完成學習單，研究者將再多加引導學童思考，或 進行同儕間的相互討論，降低學童在閱讀學習上免挫敗造成的無力感，期許互動 情境下，逐步建立學習興趣與自信。

（五）成效評量與省思

在最後階段，將實行後測，客觀了解學童在閱讀理解上是否有進步，加上教 學過程中，實際操作的學習單，再搭配每次上課的觀察記錄，詳細記載學習動態，

以分析學童的學習成果，或仍有待改進的地方。一方面可藉此掌握學童學習狀

態，另一方面也可做為研究者教學上的回饋。研究者也於每次教學後寫下教學札 記與省思，在課堂施行的過程中留下建議與感想。於分析教學成效後，探究學童 在歷經 QAR 閱讀理解教學後，在閱讀興趣與閱讀理解能力上是否有進展，也供 往後教師在教學上的意見和參考。

圖 3-1 研究架構圖 課程教學 運用 QAR 於國語內容

深究教學

成效評量與省思 訪談 觀察 後測 札記 觀察學童學習狀況

學習單練習操作

教材發展 同儕討論與文本分析

教學設計 針對國語低成就學童

設計課程活動 分析

實施前測以了解學童 先備知識

QAR 對國語低成就學童閱讀理解運用之成效

確認閱讀困難之研究 對象

二、研究流程

本研究以行動研究方式進行，探討學童在閱讀理解窒礙難行之處，針對研究 目的的闡述，加入文獻探討的結論，配合不同程度之學童，發展出合適的 QAR 策略，再依據本研究之研究流程逐一說明，擬定研究流程如下圖 3-2：

（一）教學準備

1. 探索研究目的以計畫教學重點

就研究者教導國小二年級學童之經驗，發現學童於閱讀興趣上之缺乏，連帶 影響閱讀理解能力發展，以及閱讀理解策略之學習，為改善學童於閱讀上之狀 況，和班級導師討論合適之閱讀理解策略，並研擬套用在國語文內容深究教學中。

2. 文獻蒐集和整理

待教學目標確立後，研究者蒐集相關文獻，例如：國語文教學、閱讀理解策 略等，以了解閱讀理解教學上的內涵、原則和教學方式，也從現存閱讀困難中，

試圖找出解決之道。

3. 選擇研究工具

因研究者教學過程必須先確認學童的閱讀理解基本能力，尋找適合且用於國 小二年級之閱讀理解測驗，其中柯華葳(1999)所編製的閱讀理解困難測驗，此測 驗Cronbach’ s α 介於.75 至.89 間，顯示測驗內部一致具相當信度，二、五年級 分項測驗相關係數介於.36 至.70 間，亦達.001 顯著水準，無論在畢保得圖畫詞彙 測驗（陸莉、劉鴻香，2004）、認字測驗（黃秀霜，1999）、聽覺測驗（陳美芳，

1999）、聲韻轉錄（曾世杰，1999）和工作記憶（曾世杰，1999）的相關達 p<. 000 之水準。內容包含字詞釋意、命題組合、句子理解、短文閱讀，特別是短文閱讀 部分，較貼近於課文內容深究閱讀理解，相當適合作為本研究之前後測題本，再 根據測驗的通過率，篩選出本次行動研究的主要對象。

針對如何檢視 QAR 是否能有效提升學童閱讀理解能力，以及如何判斷進步 程度方面，研究者將依據後測評量學童進步情形著手，題本內容分為四個向度，

當學童能在單一向度達到一半以上的正確率時，即視同 QAR 是能有效提升學童

閱讀理解能力的，或能表示學童進步幅度是很大的。

4. 了解學童先備經驗

經由前測篩選出特定學童後，研究者將與班級導師進行溝通，針對學童在國 語文學習上的狀況作初步了解，並就學童在國語文及閱讀上碰到的困難或阻礙做 教學規劃，納入設計教學內容的考量。

（二）實際教學 1. 分析課文文本

研究者將依據課文內容不同文體（詩歌、記敘文），做適度的調整，也將和 同校教導低年級教師討論課程規劃，經由課文文本分析後，選擇較符合運用 QAR 閱讀理解策略的篇章，著手教案與教學設計。

2. 進行教學並適時修正

研究者開始進入班級實施教學，一開始以教師提問，學童口頭回答為主，隨 著教學次數增加，再輔以學習單習寫，為造成低成就學童學習壓力過大，採句子 填空方式，並依據教學觀察現況，學童課堂參與回答情形，學習單填寫狀況，並 和班級導師密切聯繫溝通，詢問學童學習成效，加上課後札記省思，將教學節奏 和內容作適切微調。

（三）評量分析 1. 施予後測和訪談

在教學完畢後，研究者對學童實施後測，以觀察學童在 QAR 閱讀理解策略 教學後，在閱讀理解能力上是否有進步。並對學童進行訪談，詢問學童閱讀興趣 是否提升，以及上課後的心得感想。

2. 整理研究報告

將全部資料含訪談、觀察、後測、學習單、札記等分類歸納，做整體成效之 探討，除了對 QAR 閱讀理解策略於國語文內容深究教學做成效評析外，也能藉 此了解閱讀理解策略對於學童的重要性與協助性。

3. 完成研究報告