閱讀理解策略之施測

閱讀理解施測的種類繁多，依據不同的理論，選擇合適的施測方式。在學童 閱讀後，以選擇題、是非題、圖文配合題、填空題以及問答題等方式回顧文本內 容，或以重點整理方式回答問題（林秀貞，1997）。而國民小學（二至六年級）

閱讀理解篩選測驗（柯華葳、詹益綾，2006）指出，沿襲柯華葳（1999）閱讀理 解困難篩選測驗中的架構與目的，依閱讀理解成分組成部分處理、本文處理兩類 種內涵，除小二有命題組合、句子理解與短文理解題組外，其餘年級皆含部分處 理的多義字題、命題組合，及本文處理的句子理解與短文理解。且因施測目的在 檢測閱讀理解有困難之學童，在擬題上應避免造成學童認字上的困擾為佳。

圖 2-1 國民小學（二至六年級）閱讀理解篩選測驗

（引自柯華葳、詹益綾，2006）

而 QAR 閱讀理解策略之訊息分為兩大來源，第一類是文本裡的訊息（In The Book），又包含訊息就在文本中（Right There）和思考與搜索（Think & Search）；

第二類是頭腦裡的訊息（In My Head），又包含訊息來自作者與自己（Author &

Me）和訊息來自自己（On My Own）。經由師生間思考、閱讀策略、文本形式的 廣泛討論，佐以開放式的問答，Raphael 依據這四種形式的提問對閱讀理解能力 之檢測做更詳細的描述，如下表示。

1. 文本裡的訊息（In The Book）: 在文本中就能找到答案，又細分為二。

（1）訊息就在文本中（Right There）： 文本中單一句子內就能找到所有需 要的訊息和答案，問題和答案往往使用相同的詞語或句子描述。

（2）思考與搜索（Think & Search）： 答案一樣在文本中，只是訊息可能來 自兩個句子以上，或將文本中不同段落集合，甚至橫跨整個章節都有可能，需要 學童去思考和搜尋，融合文本中的相關訊息才能得到答案。

2. 頭腦裡的訊息（In My Head）: 訊息來源需使用學童的背景知識，又細分 為二。

（1）訊息來自作者與自己（Author & Me）： 答案不在文本裡，學童必須先 理解文本內涵，答案需運用自己既有的生活經驗，並思考文本意義做結合，才能 回答出問題。

（2）訊息來自自己（On My Own）： 答案也不在文本裡，學童必須完全依 據自己的想法或經驗來回答問題。此類問題可用在閱讀文本前，以幫助學童發展

適當的背景知識。

綜合柯華葳和 QAR 閱讀理解策略對閱讀理解施測的作法，針對本研究探討 的方向為閱讀理解策略之運用，根據教育部國民小學國語基本學習內容（2012）， 如表 2-2 指出，高年級針對閱讀理解之能力需朝向讀懂文本並能表達其重點和意 義，理解前後文的結構與並能分析歸納內容，而研究範圍為國小二年級國語文課 程教學，因此本研究所實施的閱讀理解施測即以「Right There」、「Think &

Search」、「Author & Me」、「On My Own」四種訊息來源的區辨與回答為主要測 驗準則。

表 2- 1 國民小學國語科低年級基本學習內容

句子 篇章

內容 說明 內容 說明

一年級 朗讀與閱讀 1. 讀懂簡單句子的意思。

2. 利用文句掌握句中詞語 的意思。

閱讀 1. 讀出文章中的主 要角色與事件。

2. 找出篇章訊息。

二年級 朗讀與閱讀 1. 根據上下文意，讀懂句 子省略的部分。

2. 讀出一個段落裡有幾個 句子。

3. 讀出明顯錯誤的句子。

閱讀 1. 認識自然段。

2. 理解事件發生的 順序。

資料來源：教育部（2012）。國民小學國語基本學習內容

Raphael 和 Wonnacott（1985）表示，學童若能理解問題來源，或能運用背景 知識，以及需要融合背景知識與文本訊息時，較能做有效回答。此類問題須學童 組織答案，答案也可能建立在文意推論上，再以清楚簡潔方式有效傳達藉自我思 想，並利用文本細節來支持自己的回答，研究者擬由以上方法來確認學童的閱讀 理解狀況。課常上學童除了以書寫方式回答問題，也重視學童間的對與互動話，

日常生活中多學習並練習此閱讀理解策略，並建立學童對於測驗的正向態度。何 三本（2002）曾提到，聽知、說話、閱讀等技能皆為國語文領域的發展目標，教

師本身需作為學童之楷模，教學中融入閱讀理解策略且立即回饋，並訓練學童邁 向精熟及自主學習（張新仁，2006）。因培養閱讀理解能力主要目的即在引導發 展深層思考，嘗試以文本練習，期待學童帶著較高能力走向未來學習階段。