建議

由上述之研究結論中得知，提早入學資優生無論在學業成就，或是學習適應 上都有非常好的表現，且家長及教師對於提早入學方案也都持肯定的態度。以下 僅就主管教育行政機關、學校行政人員及教師、家長，以及未來研究方向上做幾 點建議以供參考。

一、對縣市主管教育行政機關之建議

（一）資優教育觀念的宣導

從本研究中得知，家長會考慮讓孩子參加提早入學的鑑定，其最主要的原因 仍跳脫不開「年齡差距不大」的思維，可見家長對於提早入學屬於資優教育實施 的措施之一的概念仍不甚清楚。主管教育行政機關應可透過刊物的出版、辦理對 家長的研習，以及透過網路文章分享等方式，多方面建立家長的資優教育概念。

另一方面，則是學校行政人員及教師的資優教育概念似乎亦顯得較缺乏。主管教 育行政機關可以透過普通班教師的特教知能研習時，加強教師對於資優教育的概 念。對家長先建立資優教育的概念，並加強教師的資優教育知能，觀念對了，才 能真正落實資優教育的精神。

（二）宜更加落實督導提早入學資優生的追蹤及輔導工作

從本研究的訪談資料中可知，提早入學資優生的教師幾乎均未曾對其進行過 任何的輔導工作，也未曾做過不同的課程安排。受訪教師表示提早入學資優生在 班上的學習表現都非常優秀，所以覺得不需要，甚至有教師不知道班上有一位提 早入學資優生，而大多數家長亦認為不需要額外的輔導或課程安排。但從學生自 答的學習適應量表中則顯示，提早入學資優生在學習態度等方面似乎有再加強的

需要。縣市主管教育行政機關宜落實提早入學資優生的追蹤及輔導，可透過要求 學校撰寫並提送輔導計畫，督導其執行情形，並加以考核。

（三）建立適應不良之提早入學資優生之轉安置機制

以現的制度而言，通過提早入學的鑑定並已入學校讀的兒童，假設適應情況 不甚良好時，並無法讓他重新回到原年級重新就讀，一方面是此一方案的配套措 施並不完善；另一方面則擔心若回到原年級，對孩子是否會造成二次傷害。建議 縣市主管教育行政機宜召集專家學者，以及學生家長代表等人，共同研議適應不 良之提早入學資優生的轉安置機制。

二、對學校行政人員及教師之建議

（一）落實提早入學資優生的輔導工作

在本研究所得的結論中，雖然提早入學資優生在學業成就及學習適應上都有 不錯的表現，但仍有部份的提早入學資優生在同儕關係、行為問題，以及親子溝 通上有些問題；另一方面，提早入學資優生的家長普遍反應不需要學校為其提供 任何輔導措施，除認為孩子在學校的表現頗佳外，更重要的原因是不想讓孩子被 貼上“資優生＂的標籤，對孩子的心理發展產生負面影響。研究者認為，具有資 優潛能的學生並非將其光芒遮蔽，而應該使其擁有健康的心理，用他們所擁有的 天賦去協助其他需要幫助的人。建議學校除了對問題行為的輔導，更應加強提早 入學資優生本身在自我觀念上的輔導，讓真正資優者可以擁有為社會大眾謀更大 的福利的健全態度。

（二）學校行政人員應主動給予提早入學資優生任教教師協助

本研究在與任教教師的訪談中發現，任教教師均未曾為提早入學資優生提供 其他的課程安排，其最主要的原因在於在照顧班上所有學生之餘，已無多餘心力 與時間去為提早入學資優生進行課程調整或安排。再從學生自答的學習適應量表 中也發現，提早入學資優生在「學習態度」分量表上的表現最差，深究其原因與 其對於課內的學習內容雖然可以掌握得很好，卻感到無趣有關。因此，研究者建 議提早入學資優生雖在課業上表現頗佳，但不代表他們不需要課程調整，任教教 師將心力置於弱勢學生的補救教學上無可厚非，但學校行政人員應主動介入，協 助教師依其優勢能力，再安排其他加深加廣的課程，避免提早入學資優生在學校 學習上感到興趣缺缺，亦可讓其優勢能力得到充份的發揮。

（三）加強與提早入學資優生家長之溝通

提早入學資優生的家長對於孩子的教育通常較重視，也有足夠的能力提供孩 子良好的物質生活環境，但這也導致他們對於孩子的期望較高，要求較嚴格，而 與孩在產生部份衝突，或是造成孩子在心理上的依賴。因此，研究者建議學校應 讓加強與家長的聯繫，主動告知學生在學校的學習情況，並且對家長進行教育觀 念溝通，讓提早入學資優生可以更獨立，在更有彈性的環境下進行學習活動。

三、對家長之建議

（一）建立正確的資優教育概念

從本研究與受訪家長的訪談資料中發現，在家長讓孩子參加提早入學鑑定的

動機、學校是否需要提供輔導或課程安排等命題中，研究者認為受訪家長對於資 優教育的概念似乎較不清楚，他們甚至不願意讓別人知道他們的孩子是提早入學 的資優生。建議家長應正視孩子的資優潛能，建立孩子的健全心態，讓他們可以 在家長的支持下，充份發揮。

（二）保持良好的親子關係

大部份的提早入學資優生與家長的互動都還不錯，但有部份受訪者的親子關 係較為緊張。研究者歸納了受訪家長的訪談資料發現，父母與孩子的衝突通常產 生於家長對孩子的高度期望上。提早入學資優生的學業成就表現通常頗佳，因此 家長的期望便較高，要求也較嚴格，於是便容易與家長產生摩擦。建議家長可以 多與孩子溝通，減少孩子在課業上的壓力，順應其優勢能力，讓家庭成為孩子學 習上的最佳後盾，相信孩子會有更好的表現。

（三）與學校老師有充份的聯繫與溝通

本研究在與家長、教師的訪談中發現，部份家長與教師對於同一學生之間的 學習認知有頗大的差距，研究者推論應是家長與學校教師未有充份溝通所致。建 議家長能主動多與學校教師聯繫、溝通，以瞭解孩子在學校的學習情況。

四、對未來研究方向之建議

（一）針對不同的鑑定方式，做跨縣市的比較研究

本研究限於研究時間、經費的考量，僅針屏東縣提早入學資優生的學習成就 及學習適應進行探討，放觀目前對於提早入學的相關研究，其研究範圍通常也都 只有針對單一縣市的探討，但因各縣市在辦理鑑定、輔導等過程並不相同，所以

通常都無法做其他縣市之推論。因此，研究者建議未來對於提早入學的相關研究 上，可以進行跨縣巿的研究，比較不同的鑑方式下，鑑定出來的提早入學資優生 在學習適應上有何不同？進而提供各縣市在辦理提早入學方案時的參考。

（二）針對單一個案，做縱向之質性研究

本研究針對屏東縣自 89 到 93 學年度通過鑑定的提早入學資優生進行橫向之 質性研究。但在研究過程中，研究者發現研究對象在每個階段的學習情況與適應 表現都不盡相同，因此，若以單一個案為研究對象，便可深入分析提早入學資優 生的學習歷程，以及在學習上的特點，提供學校教師及家長未來在輔導提早入學 資優生時可注意的方向。

（三）提早入學資優生的進路追蹤

屏東縣提早入學的鑑定從 89 學年度才開始，因此，通過鑑定的提早入學資 優生目前最高年級僅為國中九年級。本研究僅能針對提早入學資優生在國中、國 小階段的學習情況進行探討，但未來這些學生在進入高中職、大專校院，甚至在 進行職場後，是否還會因當年的提早入學而有所不同，應是可探討的方向之一。

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中文部份

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