結論

本節針對第四章之研究結果，整理歸納出以下的結論。

一、提早入學資優生在學業成就上的表現頗佳

屏東縣提早入學資優生在班級中的學業成就表現有八成二以上都在全班的 前五分之一，可見提早入學資優生在學業成就上的表現大都非常優秀。其中有二 位表現較差的提早入學資優生（S3 與 S5），因其進入了音樂才能班就讀，雖然在 班上的學業成就表現只在中等或中等以上，但因音樂班的學生素質普遍優於普通 班，因此相較於其他班級的同儕，他們的學業成就表現亦屬優秀。另一位於音樂 班就讀的提早入學資優生（S14）在班上學業成就表現較不理想，深究其原因應 是受其他問題行為的影響較鉅，與其提早一年入學似乎較無關係。

二、有八成二以上的提早入學資優生在學習適應（全量表）達到中上程度 提早入學資優生在學習適應量表上的適應情形有四成七以上可達到百分等 級 80 以上之「適應良好」等級；達到「適應中上」等級者則有八成二以上，可 見得提早入學資優生在學習方法、學習習慣、學習態度、學習環境、及身心適應 上之學習適應情形頗佳。

（一）有九成四以上的提早入學資優生在「學習方法」分量表達到中上程度 提早入學資優生在「學習方法」分量表上的適應情形有五成二以上可達到百 分等級 80 以上之「適應良好」等級；達到「適應中上」等級者更高達九成四，

可見得提早入學資優生在學習技巧、學習計畫、時間與學習內容分配、閱讀和作 筆記、考試技巧上的適應情形均良好。

從訪談資料中可發現，提早入學資優生普遍喜歡做廣泛的閱讀，但是覺得課 本內容較枯躁，因此較不喜歡；另外，由於分析、綜合、及歸納的能力較強，所 以在課堂上可以很快速的整理筆記，或是吸收、理解教師上課的內容，因此，即 使他們預習、複習的情況較不理想，但是總是可以得到不錯的成績。

（二）有八成八以上的提早入學資優生在「學習習慣」分量表達到中上程度 提早入學資優生在「學習習慣」分量表上的適應情形有五成八以上可達到百 分等級 80 以上之「適應良好」等級；達到「適應中上」等級者則有八成八，可 見得提早入學資優生在讀書習慣、學習注意力、課業習作上的適應情形均良好。

除了特殊的個案外，課堂上他們似乎都可以專心的聽講，並且踴躍發言；可 是在課後的習作上，表現似乎較不理想，雖然他們大部份都可以按時完成老師交 待的功課，但態度上則顯得較不積極。

（三）有六成四以上的提早入學資優生在「學習態度」分量表達到中上程度，在 所有分量表中表現最不理想

提早入學資優生在「學習態度」分量表上的適應情形達到百分等級 80 以上 之「適應良好」等級只有二成三；達到「適應中上」等級者亦只有六成四，可見 得提早入學資優生在「學習態度」分量表，包含學習興趣、對課業學習的態度、

對學校教學環境的態度上的表現，較其他分量表的表現來得差。

從訪談資料中發現，一般而言，提早入學資優生對於課外的學習活動及內容 較感興趣，學校內的課業雖然都可以掌握，也都樂意嘗試吸收新的知識，但是態 度則顯得較不如課外的學習來得積極。因此，也導致他們在學習態度上的表現不 如其他分量表來得理想。

（四）有九成四以上的提早入學資優生在「學習環境」分量表達到中上程度 提早入學資優生在「學習環境」分量表上的適應情形有五成二以上可達到百 分等級 80 以上之「適應良好」等級；達到「適應中上」等級者更高達九成四，

可見得提早入學資優生在家庭的物質和心理環境、學校建築設備、課程教學與師 生關係、同儕關係上的適應情形均良好。

除少數個案外，大部份提早入學資優生家庭可以提供他們較優渥的學習環境 及物質生活，父母親對於孩子教育亦較重視；他們在與任教老師及同儕的相處上 都還不錯，也很滿意教師的教學方式及內容。雖有少部份的個案在與同儕的相處 上有些問題，但是與他們提早入學的關係似乎不大，反而與其本身的個性及行為 問題較為相關。

（五）有八成八以上的提早入學資優生在「身心適應」分量表達到中上程度 提早入學資優生在「身心適應」分量表上的適應情形有四成七以上可達到百 分等級 80 以上之「適應良好」等級；達到「適應中上」等級者則有八成八，可 見得提早入學資優生在自我觀念、自制能力、情緒穩定、身體健康上的適應情形 尚佳。

大部份的受訪者表示，提早入學資優生的情緒都還算溫和、穩定；在「自制 能力」方面雖有部份受訪者表示表現不太理想，但是已逐漸改善；且大部份提早 入學資優生的身體健康狀況頗佳。

三、提早入學資優生家長及曾任教之教師對於提早入學方案大都表示肯定，但是 教師的態度則較為保留

受訪教師對於提早入學方案的看法均較趨向保留，都是在有一定限制的情況

在才表示贊成，但是在是否會讓自己的孩子參加提早入學鑑定的命題下，大部份 的的受訪教師均表示不會讓自己的孩子參加，最主要的理由則在於希望孩子可以

“正常發展＂，而且寧願孩子為“雞首＂，也不願他們變成“牛後＂。另一方面，

在受訪的家長中，幾乎所有的受訪家長都對此一方案表示贊同，除了 1 位受訪家 長表示不願意再讓孩子提早入學外，其他家長均表示若重來一次，也會再讓孩子 試試看。

四、幾乎所有曾任教之教師對於提早入學資優生未提供輔導措施及課程調整 受訪的教師幾乎都未對提早入學資優生做過任何輔導或是課程的調整或安 排，因為他們在班上的學習表現並非屬於弱勢，所以覺得不需要。另一方面，在 受訪的家長中，大部份受訪者表示不需要為提早入學資優生提供其他的輔導或做 課程調整，理由是不想讓孩子在同儕中被標籤化。