資料處理與分析

本研究之資料處理與分析，依研究目的分為調查資料分析、訪談資料處理兩 方面，分別敍述如下。

壹、調查資料分析

一、智育成績分析

本研究將收集到受試者九十六學年度班級的學年總成績，依班上的排名分為 五等份，對照受試者在班級中的成績表現，回答【待答問題一】提早入學資優生 的學業成就表現為何？

二、「學習適應量表」分析

本研究將所有回收的量表加以初步整理，刪除填答不完整的量表外，其餘的 有效量表則依「學習適應量表增訂版指導手冊」之說明進行資料分析。在計分之 前，首先必須先了解量表中之正向題及負向題，並在填答完畢的答案卡上先行註 記，以便後續之計分進行。依指導手冊，將各分量表所屬題號之分數累計為各分 量表之原始分數；各分量表之原始分數累計為學習適應量表之原始分數，所得之 原始分數，對照受試者所屬年級的百分等級常模和 T 分數常模，即可進行受試者 之學習適應情形分析，並回答【待答問題二】提早入學資優生的學習適應為何？

李坤崇（1996）在「學習適應量表增訂版指導手冊」中，對於施測結果的解 釋上，不斷強調本量表的施測結果不宜給學生一個簡短的價值判斷，應輔以其他 資料，如學生輔導資料記錄卡，再進行判斷。

三、輔導紀錄卡分析

將所有收集到有關研究對象的輔導紀錄卡予以歸類編碼，編碼方式以個案代

碼、頁數與行數來表示，如 S5-0203 代表提早入學資優生 S5 輔導紀錄卡資料中 的第 2 頁第 3 行。編碼完成後將所獲得的資料對照該生的「學習適應量表增訂版」

施測結果，做更深入的學習適應情形分析。

貳、訪談資料處理與分析

一、資料整理

本研究採半結構式訪談，訪談過程由受訪者同意後全程錄音。資料處理的過 程首先是將受訪者賦予代碼，由個案 A1～A5 與 B1～B5 兩組共 10 人，然後將訪 談內容之錄音謄寫成逐字稿。

二、資料檢核

謄寫完成後，為求逐字稿內容與受訪者原意相同，因此利用電子郵件、傳真 或紙本，交由受訪個案修改或刪除不必要的語句，然後再將檢核過的逐字稿寄給 受訪者。

三、資料分析

將受訪者檢核過的逐字稿予以歸類編碼，編碼方式以個案代碼、頁數與行數 來表示，如 A3-0315 代表提早入學資優生家長 A3 訪談資料中的第 3 頁第 15 行；

B2-0628 代表提早入學資優生任教教師 B2 訪談資料中的第 6 頁第 28 行，編碼完 成後將所獲得的資料依主題分門別類，例如：在受訪者對於提早入學資優生課堂 上作筆記的情形的描述，則將其歸於「學習適應」中「學習方法」的主題下，以 利後續的跨個案資料分析。最後的工作便是分析與討論。本研究將先針對提早入 學資優生家長與目前或曾任教過之教師兩組中的個別受訪者逐一進行分析與討 論，整理出各組受訪個案之間的異同點，再與調查資料做最後的分析與討論。

第四章 結果與討論

本章旨在研究結果的呈現與分析討論，共分為三節，內容包括第一節提早入 學資優生的學業成就分析，第二節提早入學資優生的學習適應分析，以及第三節 提早入學資優生之家長及教師對於提早入學制度的看法。

第一節 提早入學資優生的學業成就分析

本節主要針對研究目的一、提早入學資優生在學校的學業成就表現進行探 究。本研究將收集到的提早入學資優生 96 學年度的學年成績整理後，將班上學 生依 96 學年度全學年成績由高至低依序排列後，分為五等份，學年成績表現最 好的前五分之一以“A＂等級表示之；表現最差的後五分之一以“E＂等級表示 之，如表 4-1。除此之外，為了能更深入瞭解提早入學資優生在學校的學業成就 表現的實際情形，研究者輔以訪談資料中，受訪者對於提早入學資優生的學業成 就表現描述部份。

表 4-1 提早入學資優生學業成就表現班上等級區分表

排名等級 班級排名

A 前 1/5

B 1/5~2/5 C 2/5~3/5 D 3/5~4/5

E 4/5 之後

由表 4-2 提早入學資優生 96 學年度學業成就表現分析表中可看出，提早入 學資優生在 96 學年度的學年度成績幾乎都在 A 等級，除了 S3 的學業成績表現較 不穩定，在班上的排名有時可到 A 等級，有時卻降為 C 等級；S5 的學業成績表 現均平穩的維持在 C 等級；S14 的學業成績表現在班上的 E 等級最不理想外，大 致而言，提早入學資優生在主要學科，包含國語、英語、數學、自然、社會等表 現均非常優異。除了主要學科外，其他藝能科目成績的表現亦均在班上中上程度。

在與提早入學資優生家長與曾任教教師之訪談中，受訪者對於提早入學資優 生的學業成就平均而言都覺得表現不錯，或是在某一方面特別突出。

他（S9）在我們班上表現還蠻突出的，到現在考五次段考，五次都是前三名

（B2-0209）。

她（S10）的學習表現都算是我們班前半段的學生，可是據我所知，她在以前一 到五年級，好像都可以考到前三名，可是到六年級，不知道是不是其他學生比較 進步還是怎樣，從我回來接任以後，這幾次的考試裡面都只考到五、六、七名左 右，所以她媽媽會覺得說最近怎麼都在退步的狀態，可是我去看她的成績，他沒 有退步，只是好像是其他人邁進了一步（B4-0412）。

他們班的程度好像還不錯，像她（S10）這次畢業考，一科 100、兩科 98、一科 96、一科 92，我看那成績是覺得還過的去，因為她平均都能在 95 分以上，坦白 講對她的名次就不是那麼在意，基本上他在學校該學的東西都能在水準以上，那 我就覺得還好（A3-0617）。

哥哥數理也是很強，但是好像感覺上他（S14）會比較特別，應該是說比一般的 孩子還特別一點，會有這樣的感覺（A1-0613）。

表 4-2 提早入學資優生學業成就表現分析表

表 4-2（續）

她在課業方面表現不錯，以我們班三十個人，都能在中間以上（B3-0336）。

全校全年段的話，她就不一定會進到百名了，因為我們班進入百名的有時候十三 個，有時候十五個，所以有時候她進百名，但有時候還是沒辦法（B3-0403）。

S5 與 S14 在同一班，根據其班級導師的描述，相較於其他普通班，該班在 學業成就上的表現較為優秀。S5 在班上的學業成就方面亦有中等以上的表現；

S14 的表現雖不如 S5 優秀，但各科的表現亦稱尚可，S14 的問題是來自於行為問 題。但兩者共同點則是數理能力都優秀。

其實我們班的學生都很優秀，那她（S5）的數學是特別突出的，所以我才會注意 到她，其他比如說國語、社會那些方面，好像都差不多，但都有中上以上的程度

（B5-0426）。

其實他（S14）的數理很強，其他學科、術科也都沒有什麼問題，可是他有一個 很大的問題，就是在他的行為舉止方面，因為他是亞斯伯格症的孩子（B5-1102）。 他（S14）的字很醜，社會是最差的，差也不是到很差，如果我們班大部份都接 近 100 分，他大概就是 90 分上下，因為他為懶得去看那些文字，他就寫答案了，

加上社會都是圖或是文，他比較不喜歡去理解，他喜歡的是像數理方面，那種可 以操作的科學方面，他的志願是當醫生，所以他的志趣也是在那邊（B5-1202）。

我覺得他（S14）這樣的學習也不錯，至少在各方面他不會輸人家，不會說跟不 上，那他的一些行為上是因為他自己本身比較傾向亞斯伯格症，我覺得提早入學 年齡沒有差很多，所以也還可以接受（A1-0623）。

綜合 S3、S5 與 S14 三位提早入學資優生之班級導師對於其學業成就表現之 描述，因為這三位學生所處的班級均為資賦優異類音樂才能班，該類班級在鑑定 時雖未加考學科，但班上學生素質較普通班為佳，這三位學生在班上的學業成就 表現雖非在班上的 A 等級，但相較於校內其他班級同儕的表現卻已在中上程度。

綜合上述，由表 4-3 中可看出，屏東縣提早入學資優生在班級中的學業成就 表現有八成二以上都在全班的前五分之一，似乎不因提早一年入學而影響其學業 成就表現。此結果與朱芳敏（2006）、沈淑琴（2003）、林怡秀（2000）、林建宏

（2006）、徐慕蓮（1987）、劉佳蕙等（1988）、劉憲通（2004）、Schiever 和 Maker

（1991）、Southern（1989）、Nobel 與 Others（1993）、Crosser（1997）等國 內外相關研究相同。

另有二位提早入學資優生（S3 與 S5）進入了音樂才能班就讀，雖然在班上 的學業成就表現只在中等或中等以上，但因音樂班的學生素質普遍優於普通班，

因此相較於其他班級的同儕，他們的學業成就表現亦屬優秀。另一位於音樂班就 讀的提早入學資優生（S14）在班上學業成就表現較不理想，深究其原因應是受 其他問題行為的影響較鉅，與其提早一年入學似乎較無關係。

表 4-3 提早入學資優生學業成就表現班上等級分配表（N=17）

排名等級 班上排名 人數 百分比（%）

A 前 1/5 14 82.35

B 1/5~2/5 0 0

C 2/5~3/5 2 11.76

D 3/5~4/5 0 0

E 4/5 之後 1 5.88

第二節 提早入學資優生的學習適應分析

本節主要針對研究目的二、提早入學資優生在學校學習適應情形進行探究。

本節共分三個部份進行探討：學習適應量表施測結果分析、提早入學資優生家長 及曾任教教師訪談資料分析，以及輔導紀錄卡資料分析。在各項資料分析上再依 李坤崇（1996）學習適應之內涵，分為「學習方法」、「學習習慣」、「學習態度」、

「學習環境」、「身心適應」五項進行學習適應情形分析。

壹、「學習適應量表」施測結果分析

經研究者與提早入學資優生家長及教師聯絡，並說明研究目的後，將李坤崇

（1996）所編訂之學習適應量表增訂版予以學生填答，再依學生所填之原始分 數，對照百分等級常模，把常模的百分等級分為二等分，按照適應的優劣分為「適 應中下」及「適應中上」兩種適應情形。惟因提早入學資優生的學習適應情形大

（1996）所編訂之學習適應量表增訂版予以學生填答，再依學生所填之原始分 數，對照百分等級常模，把常模的百分等級分為二等分，按照適應的優劣分為「適 應中下」及「適應中上」兩種適應情形。惟因提早入學資優生的學習適應情形大