研究工具

本研究所使用的研究工具分為李坤崇（1996）編製之「學習適應量表增訂 版」、半結構性訪談大綱，以及研究者本身，共三種。茲將研究工具說明如下：

壹、學習適應量表

本研究採用之「學習適應量表增訂版」，乃是由李坤崇將陳英豪、林正文、

李坤崇（1989）所編製之「學習適應量表」重新編製而來，原量表適用對象為囼 小四年級到國小六年級之學生，後因陳英豪、汪榮才、李坤崇鑑於此量表題目內 涵適用於國中學生，於是著手進行國中及國小學生學習適應相關因素分析研究，

並以此研究結果建立國小四年級到國中三年級的百分等級常模，其目的在協助受 試者進行深入的自我探索，亦可協助教師進行整體性的學習輔導。

一、量表內容

「學習適應量表增訂版」包含「學習方法」、「學習習慣」、「學習態度」、「學 習環境」、以及「身心適應」五個分量表，全量表共有 60 個題目，每個分量表有 12 題。有關量表內容簡述如下（李坤崇，1996）：

1.學習方法：旨在瞭解受試者學習方法的良窳，包含學習技巧、學習計畫、時間 與學習內容分配、閱讀和作筆記、考試技巧等五個細類。

2.學習習慣：旨在瞭解受試者的學習習慣，包含讀書習慣、學習注意力、課業習 作等三個細類。

3.學習態度：旨在瞭解受試者對學習所持的態度，包含學習興趣、對課業學習的 態度、對學校教學環境的態度等三個細類。

4.學習環境：旨在瞭解受試者審察周圍各項環境對其學習的影響，包含家庭的物 質和心理環境、學校建築設備、課程教學與師生關係、同儕關係等四個細類。

5.身心適應：旨在瞭解受試者察覺自己的身心狀況對學習的影響，包含自我觀 念、自制能力、情緒穩定、身體健康等四個細類。

二、量表信度

本量表經重測信度考驗，隔兩週和隔四週的重測信度平均值分別為.7790 和.7279，可見本量表穩定性頗佳。

三、量表效度

本量表以「激勵的學習策略量表」、「學習態度測驗」、「教師評量問卷」和「學 業成績」為效標來重新驗證同時效度。透過典型因素分析得知，本量分別可解釋

「激勵的學習策略量表」和「學習態度測驗」總變異量的 17.23％和 38.64％；

另透過相關因素分析得知，「教師評定」可解釋本量表總變異量的 46.09％；國 中生國文、英文、數學三科的學業成績可解釋本量表總變異量的 17.14％；國小 學國語、數學、社會、自然四科的學業成績可解釋本量表總變異量的 17.86％。

另外以「地區」、「學校類別」、「年級」、「性別」、「學校類型」、「家庭社經地 位」為自變項，本量表的五個分量表為依變項進行單因子多變項變異數分析，統 計結果 Wilk’s Λ 值分別為.948、.909、.911、.850、.984、.974，均達.05 以 上顯著水準。

四、量表形式與計分

本量表形式為 Likert 式四點量表，計算正向題得分時，「非常相同」得 4 分，

「有點相同」得 3 分，「有不相同得」得 2 分，「非常不相同」得 1 分；計算負向 題得分時，「非常相同」得 1 分，「有點相同」得 2 分，「有不相同得」得 3 分，「非 常不相同」得 4 分。依續將各題分數標示於答案卡上後，將各分量表所屬題目之 分數累加，即可得各分量表之原始分數；再將五個分量表的分數累加，即為學習 適應量表總分之原始分數。並依此分數繪製側面圖。

貳、訪談大綱

本研究依據相關文獻、研究動機、及研究目的，並依研究對象編擬成家長訪 談大綱與教師訪談大綱初稿，並請曾經教過提早入學資優生之周芳毅老師、陳慧 玲老師、陳志郁老師、蔡雅如老師修訂後，再由屏東教育大學胡永崇教授、侯雅 齡教授，以及台東大學魏俊華教授、劉明松教授、李偉俊教授等五位專家學者修 訂，成為正式之「家長訪談大綱」及「教師訪談大綱」（見附錄一、二）。 一、提早入學資優生家長

本研究依據研究動機及目的，將欲由家長訪談中獲得之資訊分為提早入學的 動機、學生在校的學習情況感受、以及對提早入學方案的看法三方面。在「動機」

上是針對家長對於提早入學資訊的取得，與讓孩子參與提早入學鑑定的動機進行 探究；「學習情況感受」是以家長的觀點，描述孩子在入學後在學校的學習表現，

分為「學習方法」、「學習習慣」、「學習態度」、「學習環境」、以及「身心適應」

五個部份進行分析；最後，再讓受訪者針對提早入學的方案與學校、教師給予孩 子的輔導措施表達其看法。

二、目前或曾任教之班級教師

在教師的訪談中，本研究將訪談內容著重於提早入學資優生在學校的學習表 現的觀察、輔導措施的提供、以及對於提早入學方案的看法三方面。在「提早入 學資優生在學校的學習表現的觀察」是受訪者對於該生在校的學習情況的觀察與 比較，亦包含「學習方法」、「學習習慣」、「學習態度」、「學習環境」、以及「身 心適應」五個部份進行分析；在「輔導措施的提供」方面，指教師是否主動為該 生做了哪些殊異的安排等；最後，再讓受訪者針對提早入學的方案表達其看法。

表 3-6 訪談大綱專家效度名單（依姓氏筆劃排序）

特別喜愛，因為在文章裡面看到的是深入的分析，以及有感情的內容。

2006 年 2 月，為了豐富自己的行政經驗，離開學校單位借調至屏東縣政府 教育處特幼科，承辦了完全不懂的領域－資優教育。由於是個性使然，對於越不 懂的事便越想弄清楚，因此不斷充實自我的資優教育概念，也藉著每次開會時，

儘量和與會之專家學者進行討論與對話，以藉此釐清資優概念。也因為強迫自己 去學習而逐漸愛上這個領域。

就業務而言，與提早入學資優生、家長與教師的接觸實屬最早，亦最頻繁。

於此，研究者對於提早入學資優生入學後的學習表現特別關注，平時與家長、教 師的對談使我對於提早入學資優生的需求更加瞭解。復以 95 年度教育部對地方 政府特殊教育行政績效評鑑時，由於評鑑委員的一句評語：「你們為何都不對這 些加速的學生進行追蹤」，更激起了我想對提早入學資優生進行研究的念頭。