建議

本研究以服務領導的理念實施品格教育課程，實施於學生之後，已有些收 穫。為了希望大家繼續努力，現對後續研究提出建議，以做為教育與學術研究之 參考。茲分述如下：

一、 對教師之建議

（一）本研究之服務領導課程對於改善學生之偏差行為具有效果

本研究以服務領導的理念實施品格教育課程設計，對於改善學生偏差行為具 有效果。如說謊或欺騙別人行為、跟老師頂嘴行為、不聽老師指示行為、肢體攻 擊其他同學行為、故意拿東西打人行為有效果，對於班上有說謊或欺騙別人行 為、跟老師頂嘴行為、不聽老師指示行為、肢體攻擊其他同學行為、故意拿東西 打人行為學生，本課程有實用的價值。

（二）本研究之服務領導課程對於減少老師上課處理學生問題時間具有效果 本研究以服務領導的理念實施品格教育課程設計，對於減少老師上課處理學 生問題時間具有效果。這樣老師們才有充分的時間專心上課，因此本課程有實用 的價值。

二、對學生之建議

（一）根據結果本研究之服務領導課程設計對改善學生偏差行為有幫助

根據結果本研究之服務領導課程設計，對改善學生說謊或欺騙別人行為、跟 老師頂嘴行為、不聽老師指示行為、肢體攻擊其他同學行為、故意拿東西打人行 為有效果，對於班上有說謊或欺騙別人行為、跟老師頂嘴行為、不聽老師指示行 為、肢體攻擊其他同學行為、故意拿東西打人行為有幫助。

（二）根據結果本研究之服務領導課程設計對改善學生衝動、情緒不穩定行為有 幫助

根據結果本研究之服務領導課程設計，對改善學生衝動、情緒不穩定行為有 幫助。使得學生減少動不動就發脾氣、動手打人及因情緒不穩而大吼大叫的行為

有幫助。

三、對學校行政之建議

（一）本研究之服務領導課程設計可做為學校進行小團體輔導課程之參考。

研究發現學生在經歷以服務領導實施品格教育課程後，學生的偏差行為，在 說謊或欺騙別人行為、跟老師頂嘴行為、不聽老師指示行為、肢體攻擊其他同學 行為、故意拿東西打人行為上，前後測的表現，均具有顯著減少的效果。因此可 做為學校小團體輔導課程之參考。

（二）本研究之服務領導課程設計可做為學校進行品格教育課程之參考。

研究結果證實學生在經歷以服務領導實施品格教育課程後，學生的偏差行 為，在說謊或欺騙別人行為、跟老師頂嘴行為、不聽老師指示行為、肢體攻擊其 他同學行為、故意拿東西打人行為上，前後測的表現，均具有顯著減少的效果。

因此可做為學校進行品格教育課程課程之參考。

四、研究省思

（一）本研究之服務領導課程設計尚有待改進之處

本研究之服務領導課程設計只有在改善說謊或欺騙別人行為、跟老師頂嘴行 為、不聽老師指示行為、肢體攻擊其他同學行為、故意拿東西打人行為上、在路 上飆車行為等，具有顯著效果。至於其他行為則不顯著，這是尚有待努力之處。

（二）本研究之服務領導課程進行時尚有待改進之處

本研究之服務領導課程在進行時，有些課程如「星光夜語」因考慮學生安全 因素故只在電腦操作，並未於夜晚實地觀測星座。另外可食的野生植物雖可食，

但為了學生安全，研究者遂不斷交代學生切不可真正食用，有違課程本意。

（三）本研究之服務領導課程進行後學生開始有各種角度的多元思考

研究生深深覺得，本研究之服務領務領導課程進行後學生在面對事情時，開 始有各種角度的多元思考。例如：在道德認知的訪談上，一開始學生認為只要偷 竊就是錯誤的行為。

但是在課程實施之後，學生開始覺得如果是為了拯救太太，在非常不得以的 情況下，是值得同情的。但學生雖同情其意圖，卻不會認為這行為是對的，因此 在量的測量方面會導致不顯著的結果。

（四）本研究之服務領導課程進行後研究生覺得本研究似乎較適合做質的研究 研究生覺得，本研究在質的方面的結果比量的方面多，所以似乎較適合做質 的研究。

（五）本研究在家長的訪談方面遭遇到困難

可能是因為自己擔任導師班級的緣故，願意訪談的家長並不踴躍，只有幾個 勉強同意。在未正式訪談時家長只挑優秀的行為說，對於有問題的行為卻避而不 談。但教師一提起需錄音時，家長便開始找理由無法配合，最後有三位家長雖勉 強參加，但錄音機一按家長便不說話了。這可能是家長認為有直接的利害關係，

怕說錯話的緣故，無奈下只好改為間接家長訪談，這是需再加強的部份。

（六）需再努力的部份

在量的研究方面，學生道德認知方面的效果並不顯著，可能課程需再努力改 進，使學生道德認知方面的效果能夠達到顯著。

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