建議

研究者根據本研究過程與實驗結果，得知童玩教學能有效提升發展性遲緩幼 兒的精細動作能力，為幫助未來研究在教學上獲得更好的成效，給予相關人員以 下幾點建議：

一、在教學上

(一)就教師而言

1.童玩教學適合發展性遲緩幼兒，能提升精細動作能力

童玩的製作與教學過程，兼具遊戲性、活動性與訓練性，尤其是具有聲響、

能活動的童玩，最能引起研究對象的學習動機，對於發展性遲緩幼兒的手指靈活 度、抓握力、動作協調與手眼協調能力等有提升的效果。教師未來可就學生興趣 篩選相關教材並與相關課程結合，寓教於樂，提升學生的學習興趣與效能。

2.以班級教學為主，並將教學內容融入遊戲中

童玩教學除了製作童玩的過程外，更重要的是作品製作完成後的遊戲。因 此，教師未來在童玩教學時，可採用班級教學方式，讓研究對象能與同儕有更頻 繁的互動，並可將平時教學的內容融入童玩遊戲中，以提升研究對象的學習興

趣；另外，亦可避免教師給予研究對象過多的指導，同時也能讓研究對象有觀察 學習的機會，在教學中嘗試錯誤，並從觀摩同儕作品中提升其自行修正的學習能 力。

3.課前準備工作應充分，以避免錯估研究對象能力

研究者在第一次課程進行前，先與教師討論研究對象學習特質與能力現況，

並針對上課情形進行觀察，教學之初研究對象的手指運用能力稍嫌不足，雖能達 到預設的活動目標，但有時無法靈活運用，如摺紙時無法確實摺出摺痕。另外，

因對研究對象能力評估的誤差，導致研究對象無法完成目標。例如第九週的「竹 槍」需使用橡皮筋綑綁的動作超過其能力，需要研究者協助完成，雖然後來將材 料改為毛根綑綁，但可能因先前的挫敗感，導致研究對象沒有意願完成該項作 品。為能針對研究對象的學習特質與能力更為了解，在蒐集研究對象相關資料 時，應更為確實與周延，在教學中如有發現困難也應即時修正與調整。

4.童玩教學者應以熟悉研究對象的人員擔任，以避免研究對象的適應問題 本實驗由研究者擔任教學者，實驗進行後發現，研究對象會對研究者的突然 介入產生困擾，從起初的入班觀察開始，研究對象雖不會拒絕研究者的出現或是 教學，但時常會用好奇的眼神觀察研究者。教學實驗進行之後，研究對象雖能以 點頭、微笑方式回應研究者的提問，直到經過六週適應期後，開始願意在研究者 面前與家人交談，但教學中始終保持警覺性，尚無法以口語回應研究者的提問，

且容易因為尚未能建立良好關係，對研究者產生防衛心理，因而影響教學的成 效。為避免研究對象適應不佳的情況，童玩教學的介入應儘量以研究對象較熟悉 的教師或重要關係人來實施，且教學之初與以建立關系為要，以排除教學過程中 的干擾變項。

5.教學地點的選擇應適切，以使教學節奏更流暢

本研究選擇在研究對象之家中為教學地點，原先是考量在熟悉的環境，能減 低研究對象的不適應情形，但也因教學情境的受限，無法做適切的座位安排與環 境運用，研究者有時無法於教學中直接觀察到研究對象的反應，及時做適當的處 理與教學調整，必須利用錄影設備作事後的觀察與檢討，且教學過程中易出現非

預期的因素干擾課程的進行，影響教學流程的順暢性。

(二)就家長而言

在訪談過程中發現，家長對於發展性遲緩幼兒的障礙，只著重於顯而易見的 障礙與落後，反而較少關注到幼兒精細動作的發展落後與對於學習之影響。研究 對象手部的精細動作雖具備相當能力，但因手部肌力不足與缺乏練習等因素影 響，其表現仍低於同儕的能力水準，實在不可輕乎其重要性。因此，家長應針對 專業人員提供的各領域評估建議，讓幼兒接受相關的療育服務，並可就地取材在 家中協助幼兒提升弱勢能力。

二、在未來研究上

(一)在研究內容方面

本研究主要以精細動作領域的「手部操作能力」與「動作協調能力」兩個面 向進行研究，然而精細動作領域涵蓋的是小肌肉動作的一連串發展，未來研究可 考慮將其他面向納入，以瞭解童玩教學在其他精細動作能力的介入成效。抑或是 增加溝通能力、社會情緒等領域的研究，將能更全面的檢視童玩教學在各面向的 成效。

(二)在研究時間方面

本研究之童玩教學實施時間為十週，共計 800 分鐘，研究過程中，幼兒在某 些項目的學習與類化效果無法顯現，未來研究者可延長研究時間，讓研究對象能 有更充分的學習機會，使精細動作能力更為純熟，以達到充分學習的成效。

(三)在研究對象方面

本研究僅針對一位發展性遲緩幼兒為研究對象，故本童玩教學結果之解釋，

僅適用於本研究對象之狀況。未來選擇童玩教學介入方案的研究對象時，可考慮 多位發展遲緩幼兒一起進行，或是運用在不同障礙類別的研究對象，以瞭解童玩 教學在其他研究對象的介入成效。

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