童玩教學與遊戲之相關研究

資料來源：研究者彙整

發展遲緩幼兒的研究方向可分成教育、家庭、社福與醫療等四大主軸，根據 上述 12 篇研究資料彙整發現，主題內容有發展遲緩兒童的語言溝通(石英桂，

2007；黃雅芳，2004)、認知學習(石英桂，2007；蔡淑惠，2003)、動作能力(李國 治，2008；林小玲，2006；林錦鴻，2006；張玉巍，2006；劉鶴珣，2006)、遊戲 活動(朱芳誼，2007；何立博，2002；李國治，2008；林怡君，2006；林錦鴻，2006；

張玉巍，2006；林惠琴，2008)。

從相關研究資料也發現，發展遲緩幼兒的教學活動介入，又可分為粗大動作 能力方面：李國治(2008)採活動本位教學、林小玲(2006)採健康體能活動介入、林 怡君(2006)採粗動作遊戲輔具、林錦鴻(2006)則是運用遊戲活動介入教學；認知學 習方面：石英桂(2007)利用生活經驗故事提升發展遲緩幼兒的認知、語言及社會 情緒能力、蔡淑惠(2003)則採用褪除提示教學策略進行研究。其中童玩教學方面 有何立博(2002)以中國童玩運用於早療機構；精細動作能力方面：張玉巍(2006) 則是利用遊戲活動提升精細動作能力。

第二節 童玩教學與遊戲之相關研究

童玩是前人巧思的集合，將童玩運用於教學之中，不僅富有承先啟後的教育 功能，玩具中更蘊涵著前人無形的智慧，具有培養雙手萬能、手腦並用的創造能

力，學習解決問題的能力(呂桂生，1996b；許委琳，1985)。學習者透過遊戲式的 活動，更能主動樂於參與，並達到「做中學」、「玩中學」、「行中思」等「遊戲學 習」的最終教育價值(張世宗，2001)。本節針對童玩的定義與內涵、童玩教學及 遊戲與教學的相關性加以探討。

一、童玩的定義與內涵

吳美雲等人(1982)根據田野調查發現，兒童遊戲是隨時隨地皆可自發而產生 的，古代兒童在一年四季中各有不同的遊戲，且會隨區域的不同而出現具有地方 性特色的童玩。在那個沒有才藝班的，也沒有安親班的年代，兒童的才藝教育就 是一大群孩子透過一起遊戲，彼此互動、觀摩，所共同進行的群體學習(王灝，

1998)。

針對童玩的定義可分為狹義與廣義而言。狹義的定義，以教育部(1997)國語 推行委員編纂之《重編國語辭典修訂本》解釋：童玩(ㄊㄨㄥˊ ㄨㄢˊ)係指兒 童的玩具，如陀螺、毽子、風箏等。另有其他說法則更完整的說明為台灣早期物 質不豐的年代，利用手工自製的兒童玩具，如竹蜻蜓、陀螺、毽子、風箏等傳統 童玩的範圍(高敬文，1982)。廣義的定義，則認為童玩泛指一種能提供兒童遊戲 經驗的媒介，從形式上分析，包含了有形的玩具和無形的遊戲(高敬文，1982；

張世宗，2001；黃惠貞，1985)。劉得劭(1999)對於童玩的詮釋一指兒童的玩具，

也就是提供兒童遊戲的媒介；另一意指兒童的活動，即兒童與物、與環境、與人 互動的活動。施學哲(1985)亦認為童玩是兒童的遊玩，是兒童的遊戲，亦即童戲，

包含遊戲，玩具製作、兒歌邊玩邊唱等遊戲、活動，是動態生活中的一切，是兒 童成長的外在資源，是兒童發展過程中，不可或缺的情境。

亦有學者更進一步就「童玩」二字加以分析深究，認為其字面意義有「兒童」

之「玩」的意義：「童」，意指 0~99 歲，有童心、還有成長空間及發展潛能之人 士，可涵蓋許多以成人為主而從事的游藝活動；「玩」，包含與外界互動的不同對 象客體，也代表兒童主動學習的三種主要不同類型(張世宗，2001，2006b)：

(一)「玩」—與「物」互動，也就是操作、把弄各種實物，如玩具、沙……。

(二)「遊」—與「境」互動，到一特定環境中體驗、感受新的經驗刺激，如遊覽、

旅行、爬山……。

(三)「戲」—與「人」互動，與同玩伴間的社會性交往與互動學習的行為，如扮 家家酒、團體遊戲、競賽……。

早期台灣曾嘗試在學校推廣童玩教學，希望將這個童玩的價值融入課程，高 敬文(1982)在其「推行童玩」的經驗中，便強調童玩的精神即是相信「兒童在遊 戲中成長」、「兒童從遊戲中學習」與「兒童由遊戲中社會化」，顯見童玩文化的 散佈與流傳、承襲與創新，對於兒童學習、成長、社會化具有正向功能。張世宗 (2001)以垂直的時間軸來看，童玩文化確實具有「傳承性」和「變革性」；自水平 性的空間軸來看，童玩文化也具有「地域性」和「獨特性」的特質。

童玩可說是人們在日常生活中為消遣、娛樂而創作、衍生而出的「事物」， 是各民族、各地區傳統生活型態的縮影，從琳瑯滿目的童玩中，除了可回味童年 的趣味，更可窺探前人的巧思與各地方文化演變的軌跡，並且間接反映了歷代童 年生活的環境與物質條件的演變(吳美雲等人，1982；張世宗，2001)。因此，藉 由童玩為媒介，豐富兒童的生活與學習經驗，是一種傳承，同時也是饒富意義的 教材。

在早期，台灣製作童玩的材料，都是在周邊很容易取得的材料，且大多是廢 物利用，不但物盡其用，自己創作的古早童玩，對兒童而言，除了領略自己動手 做的樂趣以外，更能從製作過程中去認識媒材種類與早期生活的記憶，營造親子 互動情感(http://www.mfa.org.tw/05_towon.htm)。近來年，由於工商業發達，一切講 求經濟、便捷，於是在「商業主義」的影響下，兒童的各種遊戲用具都被大量的 生產，成為一種商品(林風南，1990)。若要區分早期和現代兒童遊戲的最大差別，

王灝(1998)認為現代兒童的童年玩具多了些聲光的刺激，而早期兒童的童年玩具 則含有濃濃的土味和野趣，隨著時代的演變，早期兒童遊戲與玩具的巧思和古 味，也隨之被商業化與機械化。

童玩種類繁多，依其分類方式則有以童玩材質、依童玩功能、依節慶時令、

依分布地區或依遊戲進行的空間大小等特性作為分類依據(張世宗，2001)，以下

將不同學者之分類整理如表 2-2：

表 2-2 童玩分類方式

研究者 分類方式

馮喜秀(1982)

1.自然類 2.益智類 3.遊戲類

許委琳(1985)

1.季節性的童玩 2.大自然的童玩 3.小空間玩藝兒 4.科學遊戲 鄉土童玩：依材質

1.木屬(包括木質、竹質、紙質、草質、布質等) 2.金屬

3.水屬 4.火屬 5.土屬

張世宗(2001)

益智童玩：依形式、功能 1.拼板玩具

2.排板玩具 3.滑板玩具 4.堆積玩具 5.裝箱玩具 6.組木玩具 7.巧環玩具 8.繩板玩具 資料來源：研究者整理

馮喜秀(1982)將童玩分為自然類、益智類與遊戲類三種：

(一)自然類：窰蕃薯、鬥蟋蟀、竹笠捉蜒引螞蟻等。

(二)益智類：葉子編織、紙上戰場、奕棋、比甘蔗、香腳排、果核玩具等。

(三)遊戲類：踢罐子、撿鴨蛋、開火車、舞畚箕等。

許委琳(1985)在學校推展童玩教學，將童玩分為下列幾大類：

(一)季節性的童玩：放風箏、打陀螺、竹陀螺、打尺、竹蜻蜓、竹氣槍、竹 水槍、踢毽子、騎竹馬、騎馬戰等。

(二)大自然的童玩：竹葉公雞、樹葉面具、林投葉鴿子、烤蕃薯、蕉柄槍、

榕樹葉斗笠、林投喇叭、紙風車等。

(三)小空間玩藝兒：猜拳、中指、比腕力、摺紙、猜字、跳格、棋類遊戲、

橡皮筋、走迷宮、臂部拔河等。

(四)科學遊戲：翻花、萬花筒、旋轉塔、迴轉盤與答答鈴、推輪胎、踩王與 奪寶、仙人開鎖、數字遊戲等。

張世宗(2001)編輯《兒戲非兒戲－台灣傳統童玩與益智游藝集》，將傳統童玩 分為「鄉土童玩」與「益智童玩」兩大基本類別。傳統鄉土童玩主要是過去流行 的鄉土童玩或自製童玩，以材質來作為分類的依據，分成木屬(包括木質、竹質、

紙質、草質、布質等)、土屬、火屬、金屬、水屬；傳統益智童玩則是指傳統流 傳中有具體形狀、可供操作類型，以能操作、以怡情益智為主要功能，依其形式、

功能把它分為拼板玩具、排板玩具、滑板玩具、堆積玩具、裝箱玩具、組木玩具、

巧環玩具、繩板玩具等。

傳統鄉土玩具依五行元素，分別敘述如下：

(一)木屬：陀螺、猴爬竿、木人走線、日月球、小搖梆、扯鈴、筷子槍、竹 蜻蜓、竹響板、紙氣球、紙燈籠、摺紙球、草編蚱蜢、葉編蜥蜴等。

(二)金屬：滾鐵圈輪、九連環、壓按飛鳥等。

(三)水屬：樟腦船、水沙畫等。

(四)火屬：鞭炮、走馬燈、孔明燈、皮影戲、手影戲等。

(五)土屬：捏麵人、泥叫虎等。

益智童玩依其形式、功能分類如下：

(一)拼板玩具：拼圖、T 形板、五方連。

(二)排板玩具：七巧板。

(三)滑板玩具：介於拼板、排板等「板類玩具」與「棋類玩具」之間的益智 玩具，這類玩具都有一個底盤，底盤上有些可滑動、形狀一樣、大小相

同的單元板塊。例如：重排九宮、華容道。

(四)堆積玩具：是由各自分開的單元組件合組在一起，完成後形成一個穩定 的立體構造塊體，但其單元組件之間並未結合，可隨意分離。例如：建 構積木。

(五)裝箱玩具：和堆積玩具一樣，都是由分開的立體單元塊組件合組，一體 成形，但裝箱玩具卻多了外層容器的包裝，由各個組件之間凹凸相容加 以固定。

(六)組木玩具：「組木」，也就是「組合積木」之意。單元組件不像堆積或裝 箱是分開鬆散的，而是彼此間凹凸相對、此虧對彼盈，同時又相互搭扣 不分離的。組木游藝與中國傳統木工中製作「接榫」的技術息息相關。

組木玩具有一個特色，就是「拆開容易，組合難」，例如：六子聯芳、三 星歸位。

(七)巧環玩具：以金屬製成的「巧環」玩具，由於黃分解脫離原理不同，所 以可以再分為兩大類：一種是「硬式」，如「巧脫雙鉤」；另一種則是「軟 式」，如「鴛鴦扣」。

(八)繩板玩具：「繩板」類玩具和巧環一樣，也是一種拓樸玩具，或者我們 也可以把這類玩具看作是「軟性的巧環」。例如：貴妃秤、仙人登梯、仙 人擺渡、仙人開鎖、仙人穿梭等。

就傳統童玩而言，在學者的蒐集與分析裡，有許多的材料與玩具，經過時代 的更迭，可能已經不復見於現代，又或者玩法幾經流傳而改變，但究其特色大致 有就地取材、手製加工及使用物理動力等項敘述如表 2-3：

表 2-3 傳統童玩的特色

(一)童玩本身就是一種遊戲，遊戲對發育中的兒童生理與心理具有建設性 的功能。

(二)玩具是兒童遊戲的媒介，兒童利用各種自製玩具從事各項活動，其樂 無窮。

(三)自製玩具，需要手腦並用，從做中學記得深牢，這種自我訓練，探求 科學新知的方法，正是生動活潑的教學的方法。

(四)從團體遊戲中，培養負責、守法、勇敢、合作、互助合群的美德、團 隊精神的發揮，是生活活潑的教育不可缺乏的一環。

(四)從團體遊戲中，培養負責、守法、勇敢、合作、互助合群的美德、團 隊精神的發揮，是生活活潑的教育不可缺乏的一環。