童玩教學對發展性遲緩幼兒精細動作能力之影響

本研究以「學前特殊教育課程目標檢核手冊-教師用」精細動作領域為前後 測的評量工具，其中「手部操作能力」係指檢核手冊裡的手抓放、手指靈巧、掌 指協調、插放敲搥、堆疊、串珠、拆裝、塗鴉、握筆、控筆與玩黏土；「動作協 調能力」係指雙手協調、撕紙、摺紙、剪、貼與著色。以下依據發展性遲緩幼兒 精細動作之檢核結果，進行分析與討論。

一、發展性遲緩幼兒精細動作能力之結果分析

本研究主要在探討童玩教學之介入能否提升發展性遲緩幼兒精細動作能 力，使其精細動作能力能從「需要別人協助完成或不穩定」或「完全不會」之情 形，進步到「完全會」。

以下將各課程目標之事前、事後與追蹤檢核結果臚列如表 4-2：

表 4-2 課程目標檢核結果

(一)事前檢核與事後檢核之資料分析

經行為觀察結果，一一檢核上述目標，在事前檢核與事後檢核的比較中，可 以發現在 23 項目標裡，研究對象的精細動作能力已能從「需要別人協助完成或 不穩定」進步到「完全會」(100%)者，由表 4-2 得知包含「18 會用手指把橡皮筋 套在東西上」、「26-1 會串大珠子」、「30 會塗鴉」、「43-3 會對齊邊，把紙 對摺」、「43-4 會對角摺紙」、「43-6 會摺出有造型的摺紙作品」、「46-2 會 沿著 S 型線條剪」、「48-3 會把圖案用漿糊黏貼在圖案框內」與「49-3 能在粗 輪廓的不規則圖形內著色」等 9 項。

從「完全不會」進步到「完全會」的課程目標，包含「46-5 會剪下複雜圖 案」與「49-4 能在細輪廓的不規則圖形內著色」等 2 項。

維持在「需要別人協助完成或不穩定」階段者，有「13-3 會用尺畫線」、

「41-3 會用兩手手掌把黏土搓揉成球」、「42-2 會把紙撕成小片」、「43-2 會 用手指把紙摺出摺痕」等 4 項。

從「完全不會」進步到「需要別人協助完成或不穩定」者，有「26-2 會串 小珠子」、「41-2 會把黏土搓揉成長圓條狀」、「41-4 會用單手掌心把黏土在 桌上搓成球」、「41-6 會用手指腹把黏土搓揉成球」、「42-3 會把紙沿著線撕 開」、「45-2 會沿著直線連續剪」與「49-2 能在粗輪廓的小幾何圖形內著色」

等 7 個項目。

另有「28-2 能用繩子綑綁東西」則仍維持在「完全不會」階段。

綜合上述檢核結果可以得知，有 11 項課程目標已能達到「完全會」(100%) 的水準；有 11 項已達到「需要別人協助完成或不穩定」的水準，另有一項則停 留於「完全不會」且檢核之百分比亦無增減。

(二)事後檢核與追蹤檢核之資料分析

經行為觀察結果，一一檢核上述目標，在事後檢核與追蹤檢核的比較中，可 以發現在 23 項目標裡，研究對象的精細動作能力維持在「完全會」(100%)者，

由表 4-2 得知有「18 會用手指把橡皮筋套在東西上」、「26-1 會串大珠子」、

「30 會塗鴉」、「43-6 會摺出有造型的摺紙作品」、「46-2 會沿著 S 型線條剪」、

「46-5 會剪下複雜圖案」、「48-3 會把圖案用漿糊黏貼在圖案框內」與「49-3 能

(一)事前檢核與事後檢核之資料分析

研究對象經童玩教學後，在事前檢核與事後檢核的比較中，可以發現「手部 操作能力」的 9 個課程目標裡，精細動作能力已能從「需要別人協助完成或不穩 定」進步到「完全會」(100%)者，有「18 會用手指把橡皮筋套在東西上」、「26-1 會串大珠子」與「30 會塗鴉」等 3 項。

維持在「需要別人協助完成或不穩定」階段者，有「41-3 會用兩手手掌把 黏土搓揉成球」一項。

從「完全不會」進步到「需要別人協助完成或不穩定」者，有「26-2 會串 小珠子」、「41-2 會把黏土搓揉成長圓條狀」、「41-4 會用單手掌心把黏土在 桌上搓成球」與「41-6 會用手指腹把黏土搓揉成球」等 4 項。

「28-2 能用繩子綑綁東西」則仍維持在「完全不會」階段。探究其原因發 現，研究對象對於感興趣的活動參與度高，但是面對困難活動時，則顯得較為被 動且不願意動手嘗試，因此在該項課程目標的檢核上則沒有進展，但是經過調整 和更換製作材料後，研究對象才願意試著做做看。

研究對象因為不能將橡皮筋綁好，而選擇不想做這個動作，隨後由研究者將 橡皮筋綁好，再由研究對象利用膠帶和毛根將接合處固定，研究對象才願意動手 嘗試。(觀 981206)

(二)事後檢核與追蹤檢核之資料分析

研究對象經童玩教學後，在事後檢核與追蹤檢核的比較中，可以發現「手部 操作能力」的 9 個課程目標裡，研究對象的精細動作能力仍維持在「完全會」(100%) 者，由表 4-2 得知有「18 會用手指把橡皮筋套在東西上」、26-1 會串大珠子」

與「30 會塗鴉」等 3 項。

達到「需要別人協助完成或不穩定」者，有「26-2 會串小珠子」、「41-2 會 把黏土搓揉成長圓條狀」、「41-3 會用兩手手掌把黏土搓揉成球」、「41-4 會 用單手掌心把黏土在桌上搓成球」、「41-6 會用手指腹把黏土搓揉成球」等 5 項。

落在「完全不會」的則有「28-2 能用繩子綑綁東西」1 項。

綜合上述檢核結果，童玩教學能提升發展性遲緩幼兒精細動作之「手部操作

「43-4 會對角摺紙」、「43-6 會摺出有造型的摺紙作品」、「46-2 會沿著 S 型 線條剪」、「48-3 會把圖案用漿糊黏貼在圖案框內」與「49-3 能在粗輪廓的不 規則圖形內著色」等 6 項。

從「完全不會」進步到「完全會」(100%)的課程目標，有「46-5 會剪下複雜 圖案」與「49-4 能在細輪廓的不規則圖形內著色」2 項。

維持在「需要別人協助完成或不穩定」階段者，有「13-3 會用尺畫線」、

「42-2 會把紙撕成小片」、「43-2 會用手指把紙摺出摺痕」等 3 項。

從「完全不會」進步到「需要別人協助完成或不穩定」者，有「42-3 會把 紙沿著線撕開」、「45-2 會沿著直線連續剪」與「49-2 能在粗輪廓的小幾何圖 形內著色」等 3 項。

(二)事後檢核與追蹤檢核之資料分析

研究對象經童玩教學後，在事後檢核與追蹤檢核的比較中，可以發現「動作 協調能力」的 14 個課程目標裡，研究對象的精細動作能力維持在「完全會」(100%) 者，由表 4-3 得知有「43-6 會摺出有造型的摺紙作品」、「46-2 會沿著 S 型線 條剪」、「46-5 會剪下複雜圖案」、「48-3 會把圖案用漿糊黏貼在圖案框內」

與「49-3 能在粗輪廓的不規則圖形內著色」等 5 項。

達到「需要別人協助完成或不穩定」者，有「13-3 會用尺畫線」、「42-2 會 把紙撕成小片」、「42-3 會把紙沿著線撕開」、「43-2 會用手指把紙摺出摺痕」、

「43-3 會對齊邊，把紙對摺」、「43-4 會對角摺紙」、「45-2 會沿著直線連續 剪」、「49-2 能在粗輪廓的小幾何圖形內著色」與「49-4 能在細輪廓的不規則 圖形內著色」等 9 項。

綜合上述檢核結果，童玩教學能提升發展性遲緩幼兒精細動作之「動作協調能 力」。