研究工具

本研究所使用的研究工具包含童玩教學活動、「學前特殊教育課程目標檢核 手冊-教師用」、教學者的教學觀察紀錄、攝影機。茲將各項研究工具說明如下：

一、 童玩教學活動

由研究者依據「學前特殊教育課程目標檢核手冊-教師用」檢核研究對象精 細動作能力現況，據以編製教學活動，課程進行順序以媒材與製作過程由簡而繁 區分，依序為「紙蜻蜓」、「雙響炮」、「風箏」、「飄浮球」、「降落傘」、「博浪鼓」、

「沙畫」、「黏土捏塑」、「竹槍」、「竹蟬」等十個教學活動。(參閱附錄五)

二、 學前特殊教育課程目標檢核手冊-教師用

本課程檢核工具為教育部(2000)所頒訂之「學前特殊教育課程」中的「學前 特殊教育課程目標檢核手冊-教師用」，對研究對象進行精細動作起點能力的檢 核，並於教學後進行事後檢核，以了解教學前後對精細動作能力提升與否之影響。

「學前特殊教育課程」為教育部特殊教育小組所編製，包含「教師用」及「家 長用」之「學前特殊教育課程目標檢核手冊」與「學前特殊教育課程指引手冊」。

「檢核手冊」係為教師評估幼兒各項能力發展之評量工具，以了解教學的起點目 標；另外，「課程指引手冊」則提供教師針對發展遲緩幼兒的學習需求，設計個 別化教育目標及活動設計的建議，以符應幼兒的能力狀況，實施個別化教學或指 導。

此課程包括「一般發展課程」與「特殊訓練課程」兩部分。「一般發展課程」

乃是「以一般幼兒發展順序編寫的課程」。包含：感官知覺能力、粗動作能力、

精細動作能力、認知能力、溝通能力、社會情緒能力、自理及居家生活能力等七 項。「特殊訓練課程」乃「針對視、聽障幼兒特殊狀況所需要的特別訓練課程」。

包含：定向行動訓練及聽讀與說話訓練兩項(教育部，2000)。

(一)課程目標檢核手冊功能

為協助特殊教育教師、幼兒教育教師或其他相關專業人員，評估發展遲緩幼 兒目前各項能力的發展狀況，以訂定適合之教學目標，本檢核手冊有如下幾項功 能(教育部，2000)：

1.可以就幼兒目前的能力發展進行評估，以檢核出在感官知覺、粗動作、

精細動作、認知、溝通、社會情緒、自理及居家生活等七大發展能力及定 向行動、聽讀與說話能力情形。

2.可以根據該評估結果，決定幼兒目前學習起點能力，作為訂定個別化教 學計畫教學目標之參考，據以實施個別化教學。

3.可以作為教學後的教學評量依據，進而了解幼兒的學習成效與教師的教 學效果。

(二)觀察要點與記錄方法

本檢核手冊具備評估、教學、溝通與學習評鑑等四大功能，教師或相關專業 人員可據此評估 0 至六歲幼兒各項能力發展情形，訂定目標並評鑑其學習效果。

其使用時之觀察要點及記錄方法說明如下(教育部，2000)：

1.觀察要點：

(1)在檢核幼兒能力之前，老師必須先熟悉本檢核手冊所列領域、內容及 記錄方法。如果需要使用材料或安排活動，必須事先準備妥當。

(2)本檢核手冊的課程目標主要以幼兒發展順序加以排列，因此，老師對 每一幼兒進行能力評估時，必須針對「一般發展課程」的各項領域內的 課程目標項目逐一予以評估。至於，「特殊訓練課程」項目則需視幼兒 是否有視、聽障情形，而決定是否要評估。

(3)實施幼兒能力評估時，應在幼兒日常生活的自然情境下進行觀察。

(4)除了直接觀察幼兒行為表現外，還需要瞭解教養環境情形及熟悉幼兒 者（如幼兒的父母或班級老師）對幼兒行為的觀察結果，以蒐集完整的 評估資料。

(5)針對評估結果中幼兒尚未達成的課程目標項目，可作為「個別化教育

計畫」的學年及短程目標。

(6)為掌握幼兒的發展能力或進步的情況，老師也可以根據幼兒個別狀 況，選擇適用的領域分項評估。

2.記錄方法

(1)老師須先將「評量日期」填入課程目標右側評量結果上方格子內。

(2)經行為觀察結果，幼兒已能獨自達成的課程目標，則在該課程目標項 目方格內打「✓」。

(3)經行為觀察結果，幼兒要在老師口頭提示或肢體協助，才能達成的課 程目標，或幼兒在該項課程目標中表現不穩定，則在該課程目標項目方 格內打「△」。

(4)經行為觀察結果，幼兒雖然經過老師的口頭提示或肢體協助，仍然無 法達成的課程目標，則在該課程目標項目方格內打「✕」。

(三)精細動作領域課程架構與內容

本研究以精細動作領域進行前測與後測，據以檢核教學後的成效與影響。精 細動作能力包括手部基本動作、手部操作、運筆、居家手操作與美勞活動等五項 副領域，共 49 個課程目標，詳細的課程架構與內容說明如表 3-4：

表 3-4 學前特殊教育課程目標檢核手冊-精細動作能力

四、 攝影機

因教學實驗過程中，實驗者需兼顧教學者、觀察者和記錄者的角色，故需藉 由拍攝教學過程，作為事後修正、調整與資料分析之依據。

五、 家長同意書

因研究資料涉及研究對象隱私保密問題，故於研究前請家長填寫家長同意 書，經取得家長同意後，始進行教學實驗研究。