發展性遲緩幼兒在童玩教學之學習表現

研究者以童玩為主軸設計教學活動，藉以提升發展性遲緩幼兒在精細動作能 力，以下依據教學過程中研究對象之學習表現進行分析與討論。

一、發展性遲緩幼兒之學習特質分析

經過十週的童玩教學活動，將研究對象的學習特質歸納如下：

1.對陌生者易有戒心，會隱藏自我情緒

研究對象雖不排斥與他人相處互動，但因少有與陌生者互動機會，以致容易 有防衛心理，與人互動過程較缺乏主動性，需要一段時間相處才能逐漸卸除心 防，會在不經意時發出驚嘆，例如「喔！」「咦？」「我」等單字，但會立即驚嚇 並察覺，接著變得神情嚴肅；有時則因心情愉快，也會自顧自地發出類似哼歌的 聲音。

當研究者詢問是否可以帶他去洗手時，研究對象沒有回應，當研究者主動攙 扶他走到洗手台，研究對象亦沒有拒絕，研究者詢問他名字，研究對象仍是不予

回應。(觀 980925)；活動最後與研究對象進行「紙蜻蜓」拋擲遊戲時，研究者 故意小力的拋近，讓研究對象有贏的機會，研究者詢問：「誰丟得比較遠？」研 究對象因過於投入而笑著回答：「我」，但話說出口兩秒鐘後便隨即察覺自己的反 應，收斂起笑容且開始緘默。(觀 981011)；休息時間研究對象不斷嘗試甩「雙 響炮」且樂此不疲，有類似哼歌的細小聲音出現。(觀 981018)；請研究對象用 剪刀將黏土的外袋剪開，研究對象邊剪邊微笑且嘴裡發出「嗯、嗯、阿嗚」的聲 音。將黏土在桌上搓成長條狀時，因研究對象使用手掌搓揉且力道較大，不小心 將黏土壓扁、壓斷，研究對象似乎有點驚呀，隨口說了聲：「喔！」(觀 981129)。

根據教師的訪談可以發現：小佳中班才入幼稚園就讀，剛開始到校的時候，

可能是因為行動不方便的緣故，不太喜歡開口和小朋友、老師交談。小佳上課時，

喜歡觀察別人，比較難融入我們的團體或是和小朋友互動，常常會在自己在一旁 玩玩具。後來相處過一段時間了，現在小佳比較願意回答我的問題，也會主動和 班上的小朋友說話，尤其是在上小組課的時候，也會故意說一些調皮的話來引起 大家的注意。(教訪 990107)

根據家長的訪談可以發現：因為隔壁沒有鄰居，有時候必須等小姑姑回娘 家，會和姑姑的小兒子(年齡相仿)玩，其他親友的小孩年紀都比較大，但是大家 都很疼小佳，如果爸爸或大伯沒有帶他出去時，就很少有機會和別人接觸，可能 是因為這樣才會變得比較不愛和別人說話，就連比較不熟的親友來家裡，小佳也 是都不會向長輩打招呼。(家訪 981004)；在家很會說話，會一直講個不停，有 時候是講老師上課的事，或是窩在我(阿嬤)的旁邊問東問西。(家訪 990109)

2.有主見且固著性高，喜歡自我決定

在教學中研究對象會針對研究者的提問給予回應，但仍究侷限於點頭、搖頭 與微笑等方式，研究對象喜歡依照自己的想法行事，當心中已有定見時，通常不 容易被動搖，有時會以手勢稍微抗拒或是用手撥開研究者的手，用以表示不願意 接受協助。

張大眼睛打量研究者，不願打招呼且表情木然，詢問：「看過電腦嗎？」研 究對象先是點頭，一會兒又搖頭。接著研究者讓研究對象觀看電腦，詢問：「我

們一起來看看什麼東西會在天上飛？」研究對象也是以點頭、搖頭回應。(觀 981011)；作品完成後，比賽誰甩得較大聲，研究者詢問：「誰要先甩？你先還是 我先？」研究對象以手指比向自己。進行煙火刮畫時，研究者說明要將塗成彩色 區塊的圖畫塗成黑色時，再用工具刮出圖案，研究對象搖頭表示不想將自己的圖 塗黑，研究者詢問：「那把我畫的塗黑好嗎？」研究對象點頭表示答應。(觀 981018)；請研究對象在風箏上以打洞機打洞，但研究對象搖頭表示不想，經再 詢問及提出一起做的提議，研究對象仍是搖頭拒絕，當研究者說：「那我幫你」，

研究對象則點頭回應。(觀 981025)；神情專注地觀看各種球在吹風機氣流吹送 的情形，當研究者詢問：「球有沒有飄起來？」研究對象會點頭回應並露出淺淺 的笑容。(觀 981101)；當研究者拿出材料並詢問：「這節課要做幾個博浪鼓？」

會以左手食指比出 1 的動作。(觀 981115)；研究者拿出冰淇淋造型的黏土，詢 問：「這是什麼？可以吃嗎？」研究對象點頭並微笑。(觀 981129)

根據教師的訪談可以發現：小佳一開始與我見面那段時間，也是用點頭、搖 頭等動作來回應，有時候也會張著大眼睛看著我，臉上沒有太多的表情。(教訪 990107)

研究對象除了使用口語表達上有固著性，在教學過程中，舉凡使用蠟筆塗鴉 時，常使用固定的顏色(黃色、綠色)，對於構圖內容有其執著，通常不容易接受 研究者的建議而改變想法，或是僅願意選擇性的聽從建議，甚或以手勢拒絕研究 者的介入。

當課程結束走到客廳與阿嬤聊天時，研究對象會靜靜地待在一方，等研究者 走到門外時，便聽到研究對象與家人交談的聲音，阿嬤帶著研究對象到門口請他 向老師說再見，研究對象則面無表情不願說話也不願意揮手道再見。(觀

981018)；風箏造型完成後，由研究對象自行塗鴉並彩繪，他在風箏上畫了太陽、

房子、樹、山、雲等圖案，並依自己的喜好塗上顏色，不理會研究者的建議。(觀 981025)；在飄浮球製作過程中，會想依自己的想法彩繪、裝飾或是決定黏貼的 方式。(觀 981101)；今天課程結束後，研究對象走到客廳並拿出「博浪鼓」請 阿公幫忙放好，研究者向研究對象道再見，但研究對象不願回話也沒有揮手，阿

嬤要研究對象向老師說再見，但研究對象依舊沒有任何動作。(觀 981115)；在 撕紙部分無法將紙撕成小碎片，黏貼時會照著自己的想法配色或是選擇黏貼的位 置。(觀 981108)；當研究者詢問：「需要幫忙嗎？」研究對象則搖頭，並繼續以 自己的方法操作，當研究者介入協助時，研究對象會以手勢表達抗拒。(觀 981122)；當研究者伸手指導研究對象應使用手指部位搓揉時，研究對象則用另 一隻手將研究者的手撥開並繼續依照他的方式搓揉。(觀 981129)

根據教師的訪談可以發現：有聽爸爸說小佳在家裡的脾氣比較拗，可能是獨 生女比較受疼愛，或是因為他的行動不方便，所以大人比較不會嚴格要求他，才 會變得比較自我中心，常常不太服從大人給的建議。在學校的時候，除了一開始 不說話，後來和小朋友相處的都很融洽，比較沒有這些問題。(教訪 990107)

根據家長的訪談可以發現：他在家裡幾乎都是和大人在一起，我發現他的思 想比較成熟，也很有自己的想法，平常我們說的話有時候聽，有時候不一定會聽，

所以大部分都是我們先讓步。(家訪 990109) 3.對有興趣的活動參與度高

就活動的參與度來看，研究對象對於有興趣的童玩會隨即伸手拿取，並想要 動手玩玩看、做做看，能依照指令完成作品，作品完成後會覺得很滿意。

開始動手黏貼沙畫時，研究對象對於未曾嘗試的沙畫，躍躍欲試，當研究者 說明黏貼的步驟時，研究對象會專注的觀察，伸手想要急於動手做。(觀

981122)；當研究者拿出蝸牛造型的黏土，研究對象感到有興趣且伸手拿起來把 玩。(觀 981129)；研究對象對於能夠發出聲響的童玩顯得較有興趣，會專注的 看研究者示範玩法，當研究者請他嘗試看看時，研究對象能模仿並練習操作。(觀 981213)

根據教師的訪談可以發現：小佳喜歡玩教室積木角的火車玩具、黏土等等，

最喜歡的卡通人物是「哆啦 A 夢」，如果在上課提到「哆啦 A 夢」就會變得很開 心，專注力和學習動機也比較高。(教訪 990107)

4.喜歡觀察他人

常會好奇的察看研究者的一舉一動，但有時受心情不佳影響，會有表情嚴肅

或是呈現不明顯的情緒反應狀態。

在入班觀察時，研究對象會因研究者的出現，轉頭觀察研究者。(觀

980925)；當研究者拿出博浪鼓和教學材料時，研究對象會因好奇而轉頭觀看，

且眼睛專注凝視研究者如何操作博浪鼓。(觀 981115)

根據教師的訪談可以發現：小佳中班才入幼稚園就讀，剛開始到學校時，一 直不願意開口和我或是小朋友說話，上課時很喜歡觀察小朋友，有時候會因為觀 察得太入神了，就中斷手邊的作業，常常需要我提醒他。(教訪 990107)

5.面對困難事物，易依賴他人協助

如果遇到較困難活動時，研究對象會因自信心不足而拒絕參與，且希望研究 者給予協助。

請研究對象在風箏上以打洞機打洞，但研究對象搖頭表示不想，經再詢問及 提出一起做的提議，研究對象仍是搖頭拒絕，當研究者說：「那我幫你」，研究對 象則點頭回應。(觀 981025)；進行到使用打洞機在杯緣打洞和綁線時，研究對 象便不願意動手，但同意由研究者協助完成。(觀 981108)；綁橡皮筋的部分，

對於研究對象來說稍嫌困難，研究對象會因為不能將橡皮筋綁好，而選擇不想做 這個動作。(觀 981206)

根據教師的訪談可以發現：一開始入學可能是對環境比較陌生或是沒有安全 感吧，所以看起來比較退縮，我會吩咐小朋友幫忙他，當他覺得不會做或是遇到 不想做的活動時，就會呆坐在位子上，或是用搖頭拒絕我們，但後來經過慢慢訓 練後，對於學校環境和小朋友也比較熟悉了，就會開口說「不會、不要」。(教訪 990107)

二、童玩教學過程中發展性遲緩幼兒之學習表現

本研究對象之個性較為封閉內向，與陌生人接觸時多為緘默不語，且固著性 高，在為期十週的教學實驗課程中，偶而會因為過於投入活動而出現口語反應，

例如「喔！」「咦？」「我」等單字，其餘時間則會以動作(點頭、搖頭)、微笑等 回應研究者的問話。當研究對象在教學課程結束，研究者離開現場時，才會以口