本研究旨在探討發展性遲緩幼兒透過童玩教學的歷程，對其精細動作能力之 影響。本章共分為四節，第一節為研究背景與動機，第二節為研究目的與待答問 題，第三節為名詞釋義，第四節為研究範圍與限制。
第一節 研究背景與動機
「宜蘭國際童玩藝術節」以小孩子的玩具為主題，於 1996 年 7 月在冬山河 親水公園熱鬧開幕，這是一個以「童玩」是兒童時期最佳玩伴，為營造一個「兒 童的夢土」而策劃的主題活動(http://tw.myblog.yahoo.com/cycilan/article?
mid=4456&prev=4931&next=4169&l=f&fid=18)。每年活動期間超過二十個國家的 小朋友來台灣表演節目、展出童玩，為配合不同主題的規劃，更成立各種童玩博 物館，包括陀螺博物館、風箏博物館、娃娃博物館等(邱玉茹，2004)。
2007 年這個走過十二年頭的老字號地方節慶活動正式吹起熄燈號，但是童 玩節的存在，偃然成了宜蘭人成長的一部分。因為興趣所致，研究者也曾參加童 玩相關的研習，在自己動手做和遊戲的過程中，發現其中不僅運用媒材容易獲 得，多樣化和多變性的特質更蘊含了先人的巧思，在動手之餘也能動腦，是一項 老少咸宜的遊戲，因此，這也是研究者興起以「童玩」為研究素材的重要因素。
劉守成(2003)指出不論國籍、不分時代，童玩在人類成長過程中，都扮演著 重要的角色。「童玩」一詞由字面來看，是指「兒童」之「玩」，不僅是提供兒童 遊戲經驗的媒介，其內涵更蘊藏著無窮的童年文化和智慧(張世宗，2006b)。而邱 玉茹(2004)認為孩童在玩賞童玩與製作童玩的遊戲過程中，可激發孩童的思考 力、創造力與想像力；亦可培養孩童視覺、聽覺、觸覺、嗅覺的能力。
簡而言之，「童玩」即是兒童的遊戲，包括遊戲的本身及遊戲所需要的道具 ---玩具(黃惠貞，1985)。遊戲是兒童生活與成長中不可或缺的元素，是一種發自 內在的動機，和表現出一種愉悅的行為，也是增進其學習的最佳媒介和動力，透
過遊戲能造成兒童與周遭人事產生互動，在遊戲中成長與學習，所以，遊戲對於 兒童之身心發展扮演著重要的角色(吳東昇，2001；吳淑琴、楊宗仁，2002；陳映 羽，2004；莊億惠，2005；黃瑞琴，2001)。
孩子從母體內的胎兒時期就開始發展各種生理及心理的功能，在幼兒發展理 論上，各個年齡層有其預期的發展成就，孩子的發展循著其一定的步驟並且有階 段性的進行著，這些系統之間會互相作用，如果在過程中發生了失誤或整合不 良，將會對孩子的發展和學習造成很大的影響(吳東昇，2001；林晉榮，2004；洪 培堯，2008)。這些統合失常的現象顯現於外的，例如：對視覺、聽覺、觸覺刺 激及對動作改變的刺激有過度或過低敏感的情形；活動量時高時低的現象；語 言、動作發展較遲緩；行為組織能力不佳；動作計畫及協調有困難；自我形象差 等方面(吳東昇，2001)。
根據聯合國世界衛生組織(WHO)的統計，發展遲緩兒的盛行率約為 6%-8%，
若以 2003 年內政部兒童局統計，台灣 167 萬 6 歲以下兒童人口總數估算，全國 約有 10 萬名兒童可能發生發展遲緩的問題（吳瑞祥，2006）。美國 102-119 公法，
3 至 5 歲兒童的發展遲緩是指在身體發展(physical development)、認知發展 (cognitive development)、溝通能力發展(communication development)、社會與情緒 發展(social or emotional development)或適應行為發展(adaptive development)等任 何一方面有遲緩現象者(引自周俊良、李新民、安蘭桂，2005，頁 58)。
「身心障礙及資賦優異學生鑑定標準」(2006)第十三條所定義的發展遲緩，
係指未滿六歲之兒童，因生理、心理或社會環境因素，在知覺、認知、動作、溝 通、社會情緒或自理能力等方面之發展較同年齡顯著遲緩，且其障礙類別無法確 定者。「兒童及少年福利法」施行細則(2004)第六條認為發展遲緩兒童，係指在認 知發展、生理發展、語言及溝通發展、心理社會發展或生活自理技能等方面，有 疑似異常或可預期有發展異常情形。綜合上述歸納，發展遲緩常見的類型包括知 覺動作、語言溝通、認知、社會適應、情緒心理、生活自理或全面性展遲緩等各 個面向。
然而發展遲緩幼兒的障礙情況並非是不可逆的，多數學者研究顯示，有一部
分小朋友可以透過早期介入，藉由醫療、社政、教育、家庭的團隊合作，持之以 恆接受復健療育，恢復到接近一般幼兒的發展(林錦鴻，2006；郭煌宗，1996；黃 惠如、何立博，2002； Bryant & Maxwell,1996; Bryant & Maxwell, 1997; Blackman, 2002; Ramey & Ramey, 1998)。
研究發現發展遲緩幼兒最常見的發展問題首推為語言問題，其次依序為認 知、精細動作、行動、自理、社會情緒等能力問題，而感官和健康問題最少(翁 菁菁、鄒國蘇，2005；葉瓊華，2000)。另外葉瓊華(2000)更進一步指出，若以年 齡層來分，則三歲以前之發展遲緩幼兒最常見的發展問題為行動及精細動作，三 歲以後則以語言上的問題最為常見，認知和精細動作問題次之。由此可知精細動 作遲緩的問題在發展遲緩幼兒中極為常見。精細動作是指手指及手腕的操作，其 內容包括抓、握、持、挾、戳、捻、按、放、拍、撥、剝、堆、套、投、插、轉、
撕、摺、舀、倒、刨、搗、泡、擠、捏、擦、捏、壓等動作，亦即抓握技能、手 處理事物的技能、兩手的協調、手眼協調、手的肌力以及應用技能等(吳純純，
1993；莊億惠，2005)。
精細動作的學習，其內容亦包含將來生活上所需要的技能，且手部功能的運 用同時是評量幼兒發展的重要依據，因此，有計畫的進行指導，讓手指操作不再 笨拙，有助於生活方面更具有協調性與獨立(洪培堯，2008；莊億惠，2005)。另 外研究也指出，身體動作的發展能幫助神經系統的整合，學齡前兒童可透過身體 動作及遊戲學習，透過讓自己處於活動的狀況中學習，此時期的基本動作能力發 展，會影響日常生活動作的品質及遊戲行為，如果因障礙狀況使得身體活動經驗 缺乏，更會因缺乏自信而導致學習動機不良，學習成效亦會不彰(林晉榮，2004；
張玉巍，2006；陳俊樑，2002；Gallahue, 1993；Weikart, 1987/2000)。
遊戲之於幼兒的重要性不言可喻，而動作技巧的協調亦是幼兒期發展最重要 的一個領域，精細動作發展是一個複雜的歷程，幼兒時期的抓握、手處理能力、
雙手協調與手眼協調能力，都會影響到兒童時期的手指靈活、書寫等。因此，如 何利用遊戲式的教學，訓練並提昇發展性遲緩幼兒的精細動作能力，降低其遲緩 問題所造成的學習影響，實是求學與生活中刻不容緩的課題。
童玩的特性正好符應「幼稚園課程標準」(1987)裡遊戲領域教材編選的原則，
除了具有利用廢物設計遊戲道具的功能，又能運用到小肌肉群的運動，同時能兼 具發展幼兒創造思考與解決問題的多元目標。部分運用童玩進行教學的對象，多 是以國小學童為主，然而，以童玩為教學題材運用於發展遲緩幼兒的研究仍為欠 缺。因此，本研究旨在運用童玩的特性，讓發展性遲緩幼兒學習精細動作技能，
提升其手部操作與動作協調能力。