建議

根據文獻分析、研究結果與討論，本研究提出以下建議，俾供教育行政 機關、國民小學校長及後續研究之參考。

壹、對教育行政機關的建議

一、整合永續領導實踐策略，融入校長專業培訓課程。

以「延續傳承」能力最佳，而以「資源凝聚」能力較差。各層面得分由

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高至低，依序為延續傳承、分布領導、社群連結、深廣學習、資源凝聚。由 各層面平均數來看，「延續傳承」層面所獲得之平均數較高，顯示國民小學 校長這層面較為重視。相較於整體「資源凝聚」的情形相對偏低，可能與學 校校長對資源凝聚知能不足有關。因此未來在規劃培訓課程時，亦應予以重 視。因此建議教育行政機關在規劃校長培訓有關永續領導實踐課程，應加重 資源凝聚之課程，以使得校長具備永續領導實踐所需之專業知能。具體做法 如下：提高競爭型計畫案申請案次，激勵並促發學校專業發展機制。落實國 民小學校務基金運作，開啟學校本位預算自主權利。促使通過可持續性的優 質教育政策，支持永續學校經營策略。另外在社群連結方面可鼓勵成立教 師專業發展社群，加強學校策略聯盟。在深廣學習方面可建立學習型 組織，推廣學校系統思維運作模式。在資源凝聚方面可刺激文化產業 創意，協助學校發展在地化假日遊學。

二、舉辦校長永續領導實踐之研習進修活動

由研究中發現，校長永續領導實踐近幾年為因應教育改革的聲浪與發展 而提出，乃為使行政得以延續、資源得以延展、影響得以永續，然則我國在 經歷教育改革後，對於永續領導實踐的面向仍不清楚，因此應舉辦相關之研 習進修活動，讓我國國民小學校長對於永續領導實踐的概念與面向更加瞭 解，並能具備相關知能與實踐策略，以幫助校長校務經營之永續。具體做琺

如下： 網羅研究生永續領導實踐相關論文問卷各層面為主題，針對永續領 導專業議題舉辦研習，如深廣學習、分布領導、社群連結、資源凝聚、延續

傳承等。 舉辦行動研究工作坊或焦點座談等針對上述各層面深入探討。

三、統合相關資源，以建置校長資訊提供及發展之網絡

由研究中發現，永續領導實踐重視人力與物力資源的凝聚、社群建置之

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統合，若能透過建置校長資訊網等系統，幫助校長在面臨問題時有交互討論 分享之空間，對於校長專業發展及校務經營運作將有所助益。具體做法如 下：落實校長協會功能，加強校長專業成長機會。鼓勵校長智慧成長學習產 出，投稿成功辦學案例，以供候用校長及新進校長辦學之參考。

貳、對國民小學校長的建議

一、建置校長永續領導實踐經驗分享交流平台以協助校長成長與發展 由研究中發現，校長永續領導專業層面因人因地區及各種因素而不同，

透過建置校長經驗分享平台，善用各種社群網站、部落格等途徑，使校長的 成長不僅止在培訓期間更可以延續至辦學期間以及後續的成長階段等。具體 做法如下：建置校長本身部落格或網誌，分享治學經驗理念、傳承優良資產。

透過 Facebook ，微博等專業社群平台隨時與各方人馬意見交流活絡校長教 育思潮及社交網路。善用社會化媒體，提高學校行銷頻率。校長若能透過知 識分享環境的改變、使用介面的多元、對話機制的增強，將有助於校長級學 校整體的成長與永續發展。

二、組成校長專業社群以增進交流、激盪與對話機會

由研究中發現，應多鼓勵校長組成、參與專業社群，讓校長們能彼此交 流辦學經營之經驗，分享相關資訊、歷程與成果，例如開設校長讀書會、舉 辦研討會及社群聚會等，在相處、對話的過程中，發現自己的舊框架，藉由 眾人的對話，激盪產出創新與永續發展的想法與作法，以促成校長們的自我 更新與成長。具體做法如下：選擇特定主題領域發展資訊生態圈。運用紮實 英語能力與國際優秀小學締結姐妹學校。自組讀書會，提攜後進傳承永續理 念。

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三、鼓勵退休或資深優秀校長擔任輔導校長

由研究中發現，輔導校長教導需由有經驗、有能力之校長來擔任，並且 需要相當足夠的時間教導候用校長，並非只有短暫的培訓課程即可達成效 果，因此若能鼓勵退休校長或資深優秀校長加入輔導校長教導的行列，將其 豐富的實務經驗與智慧加以傳承，並且提供豐富的資源，給予足夠的時間進 行教導，對於候用校長將有極大的幫助。具體做法如下：擔任課程督學，協 助縣市政府層級規劃教育活動。擔任教育視導人員，參與統合視導業務貢獻 所學風華再現。

四、強化永續領導的觀念，從學校長期發展進行思維訓練

由研究中發現，永續發展乃為因應變革與外在複雜環境的變化，愈亦顯 得重要而有價值性，因此身為教育領導者的校長亦應該思考，在瞬息萬變的 環境裡，如何讓學校組織可以不斷向前邁進，形成良性循環，以學校長期發 展為目的進行思維，達成永續發展的理想。領導經驗的傳承，有賴永續的學 習過程以達到延續管理的目標。在學校行政層面，包括學校校長、主任及組 長等學校行政主管，能將多年行政所累積的經驗與隱性知識，透過「學習型 組織」傳承；在學校教學層面，資深優良教師的豐富教學經驗，也可透過「同 儕教學視導」制度進行教學經驗的傳承（張明輝，2005）。具體做法如下：

實施分布領導，建立學校團隊互信氛圍。確實賦權增能，建造爵士樂般領導 團隊。運用雁形理論，堅持專業組織發展歷程。

五、掌握校務發展的持續性及計畫性的變革步調，延續重要計畫 由研究中發現，學校行政計畫的施行應以長期發展為考量，不應產生「人 去政息」的現象，因此應將重要的校務經營計畫或學校行政措施，透過民主 化的校務會議決策機制形成決議，掌握校務發展的情況，有效地傳接及延續

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給前後任領導者，並應堅持正確的教育理念，有勇氣面對學校經營困境與挑 戰，將學校的優質文化傳統永續傳承下去。具體做法如下：創新之前不忘回 顧並延續學校優良傳承。透過校務發展計劃之撰寫擬定學校經費優先順序。

六、瞭解學校具有長期時間與寬廣空間之影響力

由研究中發現，校長應瞭解學校發展所帶來的影響不僅止於學校內部，

對於學校外部亦有決定之影響力，因此如何與周遭社群進行連結，瞭解環境 變化及持續與學校間的交互關係；校長應瞭解學校發展所帶來的影響不僅止 於現階段的學校成員，更包含長期，甚至無限之未來，瞭解教育乃百年大業，

進而謹慎經營學校，以永續發展為最終目的。具體做法如下：熟悉各種領導 模式選擇適切之方法多元搭配以運用於學校永續經營。

七、注重專業知能與實踐能力，以持續進修達成自我之提升

由研究中發現，面對環境變化快速、教育改革聲浪源源不絕的情況下，

校長應提高對自我的要求，注重自身專業知能與實踐之能力，並且持續不斷 進修以提升自我，才能對教育的發展有高度敏銳力，具備符合教育期待之領 導。具體做法如下：謙沖為懷，秉持第五項修練長期自我精進修持。專業堅 持，充實教學領導專業知能代替權威領導模式。

參、對後續研究的建議

一、在研究架構方面

本研究僅探討國民小學教師知覺校長永續領導實踐之現況關係與不同 背景變項及不同學校變項下教師知覺永續領導實踐之差異。但事實上除探討

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校長永續領導實踐部份之外，亦可進一步探討校長永續思維部分，包含校長 永續領導的信念、價值與期望等。深入剖析校長永續領導整體模式之運作及 校長永續領導之影響等相關問題。

二、在研究對象方面

本研究以教師為施測對象，另一方面，研究者本身非常希望能進一步訪 談校長本身對永續領導的思維之現況，本研究因受時間等因素之限制，以研 究臺中市教師知覺校長永續領導實踐為主。然而探究研究結果中，若僅以臺 中市教師之知覺進行推論，似乎有失客觀，故建議未來研究可將對象擴及其 他地區，使研究結果更為真實。

三、在研究內容方面

本研究目的在於建立一套具全面性、廣泛性的校長永續領導實踐之探 討，因此納入校長永續領導各層面以做完整的探討，未來研究可進一步就校 長永續領導的某一項層面作為研究焦點，如校長深廣學習、分布領導、社群 連結、資源凝聚、延續傳承等，以更深入理解校長永續領導實踐或思維之情 形。

四、在研究方法方面

目前校長學的研究尚缺乏對於校長培訓的現場進行質性觀察記錄，瞭解 學員接受校長永續領導學習歷程的情形與成效，學員如何在培訓過程中與同 僚互動，建立其互動關係及其學習模式，因此建議為來研究可採個案研究、

深度訪談、教室觀察等方法進行。

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參考文獻

壹、中文部分

丁一顧、張德銳（2002）。國民小學校長對校長導入輔導制度意見調查研 究。初等教育學刊，13，1-24。

王紅宇（譯）（1999）。William E. Doll 著。後現代課程觀（A post-modern perspective on curriculum）。台北市：桂冠。

王筱雯（2000）。台大校總區校園環境教育探討。國立台灣大學地理學研

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