第三章 研究設計與實施
第五節 資料處理與分析
本研究之調查問卷回收後，先整理篩選剔除不合適之問卷。若受試者的 基本資料題項填答不完全者，則予以剔除，列為無效問卷。缺答題數在三題 以下（含三題）者，以遺漏值處理；超過四題（含四題），則予以剔除。接 著將回收的問卷編三位數的代碼，登錄完成後，輸入電腦建立檔案。
然後以社會科學統計套裝軟體 SPSS for Windows 12.0 統計套裝軟體進行 資料輸入與分析，本研究所使用的統計方法說明如下：
壹、 基本資料部分
本研究以「次數分配」及「百分比統計」的方法計算基本資料的分配情 形，以了解基本資料的分布情形及差異。
貳、 問卷內容部分
一、 平均數與標準差
本研究分別針對受試者在「臺中市國民小學校長永續領導實踐調查問 卷」之得分，求出各層面及總量表之平均數與標準差，以了解國民小學教師 對臺中市國民小學校長永續領導實踐知覺之情形。
二、 t 檢定（t-test）
t檢定（t-test）主要用以觀察不同之兩個組別的平均數是否達到顯著 水準。在本研究針對「臺中市國民小學校長永續領導實踐調查問卷」施測結 果，採用t檢定比較不同性別國小教師對臺中市國民小學校長永續領導實踐 知覺之差異性。
三、 單因子變異數分析
以單因子變異數分析考驗教師不同「年齡」、「學歷」、「服務年資」、「擔
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任職務」、「學校規模」、「學校區域」及校長不同「年齡」、「學歷」、「擔任校 長年資」等對於校長永續領導實踐各層面與整體上之差異情形。若變異數分 析達到統計上之顯著水準，則進一步以薛費法（Scheffé method）進行事後 比較，以了解該背景變項間各組之差異情形。
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第四章 研究結果分析與討論
本章之結果分析與討論，分為四節加以呈現。第一節為國民小學校長永 續領導實踐之現況；第二節為不同教師背景變項下教師知覺國民小學校長永 續領導實踐之差異分析；第三節為不同學校背景變項下教師知覺國民小學校 長永續領導實踐之差異分析。第四節為不同校長背景變項下教師知覺國民小 學校長永續領導實踐之差異分析。
以下先就國民小學教師對於校長永續領導實踐知覺情形進行探討，再 以國民小學教師之性別、年齡、最高學歷、服務年資、擔任職務、學校地區、
學校規模等變項分別進行t考驗或單因子變異數分析，其中若進行變異數分 析所獲之F值達顯著水準，再以Scheffé法進行事後比較，以了解各組間彼此 差異情形，最後就相關結果進行綜合討論。並據以回應待答問題。茲分述說 明如下：
第一節 國民小學校長永續領導實踐之現況
本節主要呈現臺中市國民小學教師對於校長永續領導實踐之現況之 知覺。本節以平均數、標準差分析國民小學教師對校長永續領導實踐情形 及其分向度（深廣學習、分布領導、社群連結、資源凝聚、延續傳承）的 現況。本節依據問卷調查所得結果，經由SPSS 12.0 統計套裝軟體進行 描述性統計分析，以獲得整體與各層面之平均數與標準差，藉此解釋目前 國民小學教師對於校長永續領導實踐之現況之知覺。由於本問卷係採五點 量表，本研究以 0.8 為級距，界定各題得分平均數 1-1.8 為低度，1.9-2.6
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問卷」作為研究工具，採李克特五點量表的計分方式，受試者依其實際情形 之感受程度勾選適合的選項，每一題目的選項從「非常同意」到「非常不同 意」，計分依次給予 5 分、4 分、3 分、2 分、1 分。表 4-2 呈現填答者在校 長永續領導實踐量表上各題之平均數與標準差。
由表4-2可知國民小學教師知覺校長永續領導實踐情形整體有3.68的水 準，介於問卷中「普通」與「同意」之間，屬於中高程度。各層面得分由高 至低，依序為延續傳承、分布領導、社群連結、深廣學習、資源凝聚。由各 層面平均數來看，「延續傳承」層面所獲得之平均數較高，顯示國民小學校 長這層面較為重視。相較於整體「資源凝聚」的情形相對偏低，可能與學校 校長對資源凝聚知能不足有關。
表4-3 校長永續領導實踐各向度之平均數、標準差摘要 向度名稱 題數 人數 平均數 標準差 平均數
/題數
標準差 /題數
排序
深廣學習 7 546 25.67 5.91 3.66 0.84 4 分布領導 7 546 25.77 5.58 3.68 0.80 2 社群連結 6 546 22.04 4.48 3.67 0.75 3 資源凝聚 12 546 43.66 9.23 3.63 0.77 5 延續傳承 12 546 44.77 8.75 3.73 0.73 1 整體知覺 44 546 162.00 32.26 3.68 0.73
表4-3 呈現教師知覺校長永續領導實踐各題之平均數、標準差與排序情 形。由表4-3可知教師在知覺校長永續領導實踐調查問卷分向度各題之得分 情形。以下分別就五個向度各題進行說明：
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一、 深廣學習
本向度共計 7 題，得分介於 3.62～3.77 之間，其中以 1. 「校長瞭解 學習需要足夠的時間才能奠定良好基礎。」得分最高，而以 2.「校長能幫 助教職員進行深入且廣泛的學習」得分最低。各題的得分均屬中高程度。
二、 分布領導
本向度共計 7 題，得分介於 3.61～3.81 之間，其中以 2.「校長能讓 成員清楚了解任務與責任是一體的」得分最高，而以 4.「校長能清楚目前 學校所處狀況，並找到合適的領導方式。」得分最低。各題的得分均屬中高 程度。
三、社群連結
本向度共計 6 題，得分介於 3.57～3.73 之間，其中以 1.「校長會提 供經驗、協助和學校資源給其他學校。」得分最高，而以 4.「校長會將學 校責任的觀念擴大成學區責任」得分最低。各題的得分均屬中高程度。
四、 資源凝聚
本向度共計 12 題，得分介於 3.53～3.73 之間，其中以 5.「校長會鼓勵 學校成員組成各種不同的專業學習社群」得分最高，而以 6.「校長會運用 專業學習網絡與專業學習社群整合不同的意見」得分最低。各題的得分均屬 中高程度。
五、 延續傳承
本向度共計 12 題，得分介於 3.60～3.85 之間，其中以 7.「校長很重視 人力與物力資源發展等影響學校進步的關鍵因素」得分最高，而以 10.「校
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的程度，整體而言此結果與高慧容（2006）之研究結果相近。本研究中教師 知覺校長永續領導實踐整體平均數為 3.68。此結果顯示「延續傳承」和「分 布領導」為國小教師知覺校長永續領導實踐表現最佳的兩大要項。「資源凝 聚」之平均數得分在各層面中最低，但是仍屬中高程度的表現，原因可能是 教師面對的主要工作環境以班級教學為主，對象大多是學生，對於校長對外 互動的認識也較少，造成教師知覺校長永續領導實踐在資源凝聚各題數得分 相對較弱的情況。
二、教師知覺校長永續領導實踐分項現況討論
臺中市國民小學教師知覺校長永續領導實踐分項層面的表現達到高 水準的程度，此結果與分項而言以「延續傳承」能力表現最佳，以「資源 凝聚」能力得分最低。與高慧容（2006）的研究結果（以「資源凝聚」能 力表現最佳，以「深廣學習」能力得分最低。）有所差異。
本研究中教師知覺校長永續領導實踐各層面之平均數高低依序為：各 層面得分由高至低，依序為「延續傳承」3.73、「分布領導」3.68、「社 群連結」3.67、「深廣學習」3.66、「資源凝聚」3.63。由於本問卷界定 各題得分平均數 3.5-4.2 為中高度，分層面表現皆屬中高度，探究其原因 可能是隨著時代快速變遷之後，國小校長體認到校長永續領導提升的重 要，並且為符應社會對教育品質提升的期待，因此積極提升學校永續領導 相關層面，以強化永續領導之能力。
第二節 不同教師背景變項下教師知覺國民小學校長 永續領導實踐之差異分析
本節旨在探討不同教師背景變項（包括性別、年齡、最高學歷、服務年
107 情形，乃進行變異數分析（one-way ANOVA），而表 4-5 即是不同年齡的國 小教師在知覺校長永續領導實踐情形。年齡分組依序為第 1 組：「未滿 30
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整體而言學歷為「學士」之教師優於學歷為「博士」之教師，而學歷 為「碩士（含 40 學分班）」之教師優於學歷為「博士」之教師。在其分向 度「深廣學習」、「分布領導」、「資源凝聚」、以及「延續傳承」等向度，學 歷為學士之教師得分優於學歷為博士之教師，學歷為碩士之教師得分優於學 歷為博士之教師，不同學歷的教師知覺校長永續領導實踐有顯著差異。在「社 群連結」向度上學歷為學士之教師得分優於學歷為博士之教師。此一情形可 能與施測的教師中博士學位僅有 8 人僅佔全部之 1.5%有關。
四、不同年資教師知覺校長永續領導實踐現況討論
不同教師年資在知覺校長「國民小學校長永續領導實踐總問卷」並沒有 顯著差異。發現在「深廣學習」、「分布領導」、「社群連結」、「資源凝聚」以 及「延續傳承」分向度中，皆沒有差異。
五、不同職務教師知覺校長永續領導實踐現況討論
不同教師職務在知覺校長「國民小學校長永續領導實踐總問卷」並沒有 顯著差異。發現在「深廣學習」、「分布領導」、「社群連結」、「資源凝聚」以 及「延續傳承」分向度中，皆沒有差異。
第三節 不同學校背景變項下教師知覺國民小學校長 永續領導實踐之差異分析
本節旨在探討不同學校背景變項（包括學校規模、學校地區）在國民 小學校長永續領導實踐總問卷及分向度得分的差異情形。茲分析說明如下：
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差異情形，乃進行變異數分析（one-way ANOVA），而表 4-15 即是不同年齡 的國小校長在教師知覺校長永續領導實踐總問卷及其分向度差異之變異數
20017.52 2 10008.
763 11.83*** .000 1＞3
2 38 165.36 25.27 組內
61727.14 73 845.57
7 2＞3
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50 歲以上未滿 60 歲的校長表現優於 60 歲以上其可能的原因是 60 歲以上校 長已接近退休階段，因此表現較不理想。
三、校長最高學歷在教師知覺校長永續領導實踐得分上的差異情形 整體而言：校長最高學歷在在教師知覺校長永續領導實踐得分上沒有差異。
四、校長年資在教師知覺校長永續領導實踐得分上的差異情形 整體而言：不同校長年資在教師知覺校長「國民小學校長永續領導實 踐總問卷」上有差異。「6 年（含）以上」優於「4 年以上未滿 6 年」。其原 因可能是因為 6 年以上已經邁入第二任校長階段，各方面皆已穩定，校長較
四、校長年資在教師知覺校長永續領導實踐得分上的差異情形 整體而言：不同校長年資在教師知覺校長「國民小學校長永續領導實 踐總問卷」上有差異。「6 年（含）以上」優於「4 年以上未滿 6 年」。其原 因可能是因為 6 年以上已經邁入第二任校長階段，各方面皆已穩定，校長較