第四章 研究結果與討論
第三節 不同學校背景變項下教師知覺國民小學校長永續領
本節旨在探討不同學校背景變項（包括學校規模、學校地區）在國民 小學校長永續領導實踐總問卷及分向度得分的差異情形。茲分析說明如下：
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差異情形，乃進行變異數分析（one-way ANOVA），而表 4-15 即是不同年齡 的國小校長在教師知覺校長永續領導實踐總問卷及其分向度差異之變異數
20017.52 2 10008.
763 11.83*** .000 1＞3
2 38 165.36 25.27 組內
61727.14 73 845.57
7 2＞3
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50 歲以上未滿 60 歲的校長表現優於 60 歲以上其可能的原因是 60 歲以上校 長已接近退休階段，因此表現較不理想。
三、校長最高學歷在教師知覺校長永續領導實踐得分上的差異情形 整體而言：校長最高學歷在在教師知覺校長永續領導實踐得分上沒有差異。
四、校長年資在教師知覺校長永續領導實踐得分上的差異情形 整體而言：不同校長年資在教師知覺校長「國民小學校長永續領導實 踐總問卷」上有差異。「6 年（含）以上」優於「4 年以上未滿 6 年」。其原 因可能是因為 6 年以上已經邁入第二任校長階段，各方面皆已穩定，校長較 有時間思考永續之概念。在「社群連結」向度上：「6 年（含）以上」優於
「4 年以上未滿 6 年」其原因可能是因為 6 年以上已經邁入第二任校長階 段，校長在各方面的人脈，如與社區家長、與鄰近學校校長或與各民間社團 組織等之間的關係皆已穩定，因此校長表現較佳。
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第五章 結論與建議
本研究旨在探討臺中市國民小學教師知覺校長永續領導實踐之情 形，並分析不同教師背景、不同學校背景與不同校長背景知覺校長永續領 導實踐之差異情形，以問卷調查法進行實證資料的收集。本研究以臺中市 國民小學 646 位教師為樣本，回收 546 份問卷，回收及可用率為 84.52％。
將有效問卷資料登錄後，以描述性統計分析、t 考驗、單因子變異數分析 等統計方法加以分析並進行討論。本章旨在根據第四章研究結果之分析，
歸納本研究之結論，並提出建議，以供教育行政主管機關、國民小學校長 以及做為日後學術上之研究與應用。全章共分為三節：第一節結論；第二 節建議。
第 一 節 結 論
本節根據第四章研究結果之分析，分別就臺中市國民小學教師知覺校長 永續領導實踐之現況；不同教師背景變項下教師知覺國民小學校長永續領導 實踐之差異分析；以及不同學校背景變項與不同校長背景變項下教師知覺國 民小學校長永續領導實踐之差異分析等歸納本研究之結論如下：
壹、 臺中市國民小學教師知覺校長永續領導實踐屬於中高程 度，並以延續傳承方面表現最佳，以資源凝聚方面得分 最低
整體教師知覺校長永續領導實踐之現況屬於中高程度，教師知覺校長永
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續領導實踐各層面以其中以延續傳承得分最高；其次分別是分布領導、社群 連結、深廣學習，而以資源凝聚得分最低，各向度得分各向度得分皆屬為中 高程度。
貳、 教師背景變項中，性別、年齡、年資、擔任職務等沒有 差異，但不同學歷教師知覺校長永續領導實踐有差異
男女教師整體在「校長永續領導實踐總問卷」之得分情形，結果未達顯 著水準，不同年齡與不同年資及不同職務的教師在知覺「校長永續領導實踐 總問卷」上亦無顯著差異。不同學歷的教師知覺校長永續領導實踐得分上的 有顯著差異。
一、性別在教師知覺校長永續領導實踐得分上的差異情形
整體及分項而言：性別在教師知覺校長永續領導實踐整體得分上沒有差異 二、年齡在教師知覺校長永續領導實踐得分上的差異情形
整體及分項而言：年齡在教師知覺校長永續領導實踐得分上沒有差異。
三、不同學歷的教師知覺校長永續領導實踐得分上的有差異
整體而言：最高學歷為「學士」的教師優於最高學歷為「博士」的教師；
而最高學歷為「碩士（含 40 學分班）」的教師優於於最高學歷為「博士」
的教師。分項言之：1.在其分向度「深廣學習」、「分布領導」、「資源凝聚」、
以及「延續傳承」等向度，學歷為學士之教師得分優於學歷為博士之教師，
學歷為碩士之教師得分優於學歷為博士之教師，不同學歷的教師知覺校長永 續領導實踐有顯著差異。2.在「社群連結」向度上，學歷為學士之教師得分 優於學歷為博士之教師。
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四、教師服務年資在教師知覺校長永續領導實踐得分上的差異情形 整體及分項而言：教師年資在教師知覺校長永續領導實踐得分上沒有差異。
五、教師擔任不同職務在知覺學校長永續領導實踐得分上的差異情形 整體及分項而言：：教師職務在教師知覺校長永續領導實踐得分上沒有差異。
參、 不同學校規模與不同學校地區教師知覺永續領導實踐 沒有差異
ㄧ、不同學校規模在教師知覺校長永續領導實踐得分上的差異情形 不同學校規模的教師知覺校長在永續領導實踐沒有差異。
二、不同學校地區在教師知覺校長永續領導實踐得分上的差異情形 不同學校地區的教師知覺校長在在永續領導實踐沒有差異。
肆、不同校長背景變項中，校長年齡及擔任校長年資在教師 知覺校長永續領導實踐有差異，校長性別及最高學歷則 沒有差異
一、校長性別在教師知覺校長永續領導實踐得分上的差異情形
整體及分項而言：校長性別在教師知覺校長永續領導實踐結果沒有差異。
二、校長年齡在教師知覺校長永續領導實踐得分上的差異情形 整體及各向度上：校長年齡在教師知覺校長永續領導實踐整體得分上 有差異。 「40 以上未滿 50 歲」優於「60 歲以上」且「50 歲以上未滿 60 歲」優於「60 歲以上」。其原因可能是因為40 以上未滿 50 歲正處於壯年時 期，在體力上及衝勁上正處於巔峰時期，因此表現優於 60 歲以上。另外，
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50 歲以上未滿 60 歲的校長表現優於 60 歲以上，其可能的原因是 60 歲以上 的校長已接近退休階段，因此表現較不理想。
三、校長最高學歷在教師知覺校長永續領導實踐得分上的差異情形 整體及分項而言：校長最高學歷在在教師知覺校長永續領導實踐得分上 沒有差異。
四、校長年資在教師知覺校長永續領導實踐得分上的差異情形 整體及社群連結分向度而言：不同校長年資在教師知覺校長「國民小學 校長永續領導實踐總問卷」上有差異。發現「6 年（含）以上」優於「4 年 以上未滿 6 年」。其原因可能是因為 6 年以上已經邁入第二任校長階段，各 方面皆已穩定，校長較有時間思考永續之概念。在「社群連結」向度上：「6 年（含）以上」優於「4 年以上未滿 6 年」其原因可能是因為 6 年以上已經 邁入第二任校長階段，校長在各方面的人脈，如與社區家長、與鄰近學校校 長或與各民間社團組織等之間的關係皆已穩定，因此校長表現較佳。
第二節 建議
根據文獻分析、研究結果與討論，本研究提出以下建議，俾供教育行政 機關、國民小學校長及後續研究之參考。
壹、對教育行政機關的建議
一、整合永續領導實踐策略，融入校長專業培訓課程。
以「延續傳承」能力最佳，而以「資源凝聚」能力較差。各層面得分由
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高至低，依序為延續傳承、分布領導、社群連結、深廣學習、資源凝聚。由 各層面平均數來看，「延續傳承」層面所獲得之平均數較高，顯示國民小學 校長這層面較為重視。相較於整體「資源凝聚」的情形相對偏低，可能與學 校校長對資源凝聚知能不足有關。因此未來在規劃培訓課程時，亦應予以重 視。因此建議教育行政機關在規劃校長培訓有關永續領導實踐課程，應加重 資源凝聚之課程，以使得校長具備永續領導實踐所需之專業知能。具體做法 如下：提高競爭型計畫案申請案次，激勵並促發學校專業發展機制。落實國 民小學校務基金運作，開啟學校本位預算自主權利。促使通過可持續性的優 質教育政策，支持永續學校經營策略。另外在社群連結方面可鼓勵成立教 師專業發展社群，加強學校策略聯盟。在深廣學習方面可建立學習型 組織，推廣學校系統思維運作模式。在資源凝聚方面可刺激文化產業 創意，協助學校發展在地化假日遊學。
二、舉辦校長永續領導實踐之研習進修活動
由研究中發現，校長永續領導實踐近幾年為因應教育改革的聲浪與發展 而提出，乃為使行政得以延續、資源得以延展、影響得以永續，然則我國在 經歷教育改革後，對於永續領導實踐的面向仍不清楚，因此應舉辦相關之研 習進修活動，讓我國國民小學校長對於永續領導實踐的概念與面向更加瞭 解，並能具備相關知能與實踐策略，以幫助校長校務經營之永續。具體做琺
如下： 網羅研究生永續領導實踐相關論文問卷各層面為主題，針對永續領 導專業議題舉辦研習，如深廣學習、分布領導、社群連結、資源凝聚、延續
傳承等。 舉辦行動研究工作坊或焦點座談等針對上述各層面深入探討。
三、統合相關資源，以建置校長資訊提供及發展之網絡
由研究中發現，永續領導實踐重視人力與物力資源的凝聚、社群建置之
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統合，若能透過建置校長資訊網等系統，幫助校長在面臨問題時有交互討論 分享之空間，對於校長專業發展及校務經營運作將有所助益。具體做法如 下：落實校長協會功能，加強校長專業成長機會。鼓勵校長智慧成長學習產 出，投稿成功辦學案例，以供候用校長及新進校長辦學之參考。
貳、對國民小學校長的建議
一、建置校長永續領導實踐經驗分享交流平台以協助校長成長與發展 由研究中發現，校長永續領導專業層面因人因地區及各種因素而不同，
透過建置校長經驗分享平台，善用各種社群網站、部落格等途徑，使校長的 成長不僅止在培訓期間更可以延續至辦學期間以及後續的成長階段等。具體 做法如下：建置校長本身部落格或網誌，分享治學經驗理念、傳承優良資產。
透過建置校長經驗分享平台，善用各種社群網站、部落格等途徑，使校長的 成長不僅止在培訓期間更可以延續至辦學期間以及後續的成長階段等。具體 做法如下：建置校長本身部落格或網誌，分享治學經驗理念、傳承優良資產。