研究工具

依據 Sudman 建議，一般以「人」為調查對象的研究，如果是全國性研 究，其平均樣本數約在 1500-2500 人之間，若為區域性的研究，則平均樣本 數約在 500-1000 人之間（吳明清，1999）。本研究從抽樣出來的 76 所學校 中在委託各校校長或主任將問卷以簡單隨機抽樣方式發給該校之教師填 答。6 班以下之學校每校抽取 4 人，7-12 班之學校每校抽取 6 人，13-24 班 之學校每校抽取 7 人，25-48 班之學校每校抽取 10 人，49 班以上之學校每 校抽取 12 人，共計施測 646 人。

第三節 研究工具

本研究旨在探討「臺中市國民小學校長永續領導實踐之研究」，為達 成研究目的，本研究採用分層抽樣方式選取樣本學校，並透過問卷調查進 行研究。茲將預試與正式問卷之研究對象與抽樣方法說明如後。

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壹、 問卷編製依據及內容

本研究探討「臺中市國民小學校長永續領導實踐之研究」，為達成研究 目的，以研究者自編之「臺中市國民小學校長永續領導實踐研究」調查問卷 進行調查。茲將預試問卷編製過程、填答與計分方式分述如下：

ㄧ、編製問卷初稿

本問卷之編製乃根據研究目的及國內外文獻與相關實證研究，問卷之架 構主要根據 Hargreaves（2002；2005；2006）、Hargreaves 與 Fink（2003a；

2003b；2006）之觀點為主要依據，另外本問卷也參考探討永續等相關學者

（Mebratu,1998；NCSL,2003,2005,2006；Davies,2007）的觀點後經參酌高 慧蓉（2008）所編「國民小學校長對永續領導能力知覺之調查問卷」，編製 本研究之問卷。

因此本調查問卷架構係綜合以上各家說法，統整歸納為以下五個向度，

分別為：

（一）深廣學習：係指領導者在永續發展的過程中，帶領學校成員瞭解學習 的方法、做事的方式、應成為怎樣的人、如何與他人共存，並明瞭學習 是種紮根與釀造的歷程。

（二）分布領導：係指領導者需運用激勵的策略使成員相信他們可以自己完 成任務，並建立分布領導的文化，而非僅訓練與發展少數的領導菁英，當其 發揮影響力時，屆時學校成員、學生和家長將共同負起永續革新的責任。

（三）社群連結：係指領導者要能夠與周遭社群進行知識與資源的相互連結，

進行資源共享與應用，並在思維上跳脫以往格局，將大環境的發展納入 考量，有效促成永續發展。

（四）資源凝聚：係指領導者重視組織中的多樣性與差異性內容，給予彈性 發展的空間，並透過對話、專業學習網絡及專業學習社群的方式，凝聚差異

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並重視人力與物力資源的發展，瞭解更新成員能量的重要性，透過建立信 任、獲取信心以及情緒管理三方面增加能量以利於有效促進組織的發展。

（五）延續傳承：係指領導者應要能保留組織中原有良好的部分，加以延續 發展，並透過與組織內、外成員的溝通對話，瞭解學校現況與未來發展的方 向，將組織發展的藍圖與規劃確實延續給下個領導者，以促成學校的永續發 展。並尊重人們過去的智慧、經驗與回憶，將其視為有價值、可更新、可再 結合的資源，根據過去探詢與創造更美好的未來。

一、 專家審查

問卷初稿編製後，經由指導教授推薦，並請教育學者專家及實務工作者 針對問卷初稿（如附錄）惠賜修正意見，以建立專家內容效度。協助本研究 問卷審核的專家名單如表 3-5：

表 3-5 專家效度審查專家學者（依姓名筆劃排列）

姓 名 職 務

侯世昌 博士 國立臺中教育大學副教授 楊銀興 博士 國立臺中教育大學副教授 蔣東霖 校長 臺中市永寧國小校長 蔡振傑 校長 臺中市山陽國小校長 鮑瑤峰 校長 臺中市潭陽國小校長

問卷內容經專家學者審查後，依據提供之修改建議進行整理，修正作為 編製預試問卷之依據。基於上述的問卷架構，研究者在研究問卷初稿完成 後，依據五位專家學者（表 3-5）的諮詢意見（整理如附錄一）針對各題進 行修正，由是編製「臺中市國民小學校長永續領導實踐研究調查問卷」，內 容包括五個向度，分別為：1.深廣學習七題；2. 分布領導七題；3. 社群連 結六題；4.凝聚資源十二題；5.延續傳承十二題，共計四十四題。

經專家內容效度審查評析後，整理專家及學者提供之修正意見及勾選資

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料 進行統計分析。「臺中市國民小學校長永續領導實踐研究調查問卷」問卷 中凡專家學者勾選「適用」及「修正後適用」兩項合計百分數值在 80％以 上的題目均予以保留並整理如（表 3-6），並依專家提供之意見加以修改；

彙整所有修正意見，並與指導教授共同討論進行題目評析、增添及文字潤 飾，就認知歧異與語意不佳之題目加以修正，編製發展成本研究之預試問卷。

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表 3-6（續）

延續傳承 1 5 0 0 100.00 0.00

2 5 0 0 100.00 0.00

3 5 0 0 100.00 0.00

4 5 0 0 100.00 0.00

X 5 2 1 2 60.00 40.00

6 5 0 0 100.00 0.00

7 5 0 0 100.00 0.00

8 4 1 0 100.00 0.00

9 4 1 0 100.00 0.00

10 5 0 0 100.00 0.00

11 5 0 0 100.00 0.00

12 5 0 0 100.00 0.00

13 5 0 0 100.00 0.00

註：「X」表示刪除

三、實施預試

本研究以臺中市國民小學教師為母群體，依校數比例抽樣一至三所學 校，預計抽取 13 所學校，共 108 位教師為預試施測對象，如表 3-2，並於 2011 年 4 月 3 日發出預試問卷，先以電話委託學校主任代為發放、施測與 催收問卷，分別選取原臺中市忠信國民小學、建功國民小學、力行國民小學 及原臺中縣五光國民小學、東山國民小學、公館國民小學、大楊國民小學、

四德國民小學、新盛國民小學、清水國民小學、西寧國民小學、竹林國民小 學、東勢國小等十三所國民小學進行預試工作。預試問卷回收情形共回收 103 份，回收率 95.37％，可用為 103 份，可用率 95.37％。（詳見表 3-7）

預試問卷回收後，則進行問卷題目的項目分析、信度分析、以考驗信度與效 度，據此編製正式問卷。

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踐研究」的信度，修正或刪除不適當之題目。刪除題目後，繼續進行因素 分析，依據吳明隆（2009）所提到：因為量表已先依文獻探討、分析歸納 為5 個層面，各題項歸屬於哪個層面非常明確，而且也經過專家內容效度 的檢核，所以適合分別以各層面包括的題項變數個別進行因素分析。最 後，採用Cronbach α係數，進行問卷內部一致性信度考驗。茲說明如下：

項目分析主要目的在檢核預試問卷個別題項的適切性。待預試問卷回 收後，扣除答題遺漏超過5％的（3 題以上）的問卷後，再進行項目分析，

本研究項目分析方法及刪題原則如下：1、計算量表各題項與量表總分的 相關小於 0.4 者；2、個別題項的決斷值(CR 值)小於 3 者；3、刪除該題 後量表α係數與原本總量表α係數相比提高者。若有符合其中一項，即將 該題刪除。臺中市國民小學校長永續領導實踐量表之項目分析資料，如表 3-8。

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係採主成分分析（principle factor analysis，簡稱 PFA）進行共同因 素之抽取，並以直交轉軸法選取特徵植（eigenvalue）大於 1 之因素

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measure of sampling adequacy; KMO)值的大小來判別，進行因素分析之普 通的(mediocre)準則至少在 0.60 以上，本研究之臺中市國民小學校長永續 領導實踐研究調查問卷的 KMO 值：因素一（深廣學習）為 0.922，因素二（分 布領導）為 0 .900，因素三（社群連結）為 0.885，因素四（資源凝聚）

為 0.931，因素五（延續傳承）為 0.924，因素分析的適切性介於適中與良 好。

從Bartlett’s 球形考驗的χ²值來看：因素一（深廣學習）為 803.276，

因素二（分布領導）為 652.559，因素三（社群連結）為 503.971，因素四

（資源凝聚）為 1344.527，因素五（延續傳承）為 1135.651，皆達到.05 顯著水準。各因素層面的顯著性機率值皆達到p=.000<.05。

分析各題項的共同性若低於.20 可考慮將題項刪除，根據表 3-9 可知：

各題項的共同性介於.651～.880 之間，可全數保留。

另外根據Harris(1975)依照因素負荷量與樣本大小的關係決定因素負 荷量選取的標準值來看，本研究預試樣本103，選取標準介於.500~.550 之間。此外學者Tabachnick 與 Fidell(2007)從個別共同因素可以解釋題項 變數的解異程度，提出因素負荷量選取的指標準則中提到：若是因素負荷 量大於.63，則共同因素可以解釋指標變項 40%的變異量，此時因素負荷 量狀況為理想。本研究各題項的因素負荷量則介於.807~.938.之間，達到 理想狀況，表示各題項均能有效反應其因素構念。於是依據分析結果將各 題項皆予以保留。

（三）信度分析

一份優良的教育測驗至少應只有.08 以上的信度係數值，以及內在信度 α係數在 .08 以上，表示量表有高的信度（吳明隆，2006）。Cronbach’s α

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係數是用李克特氏量表內部一致性信度的測量。α係數愈高，代表內部一致 性愈佳。因此，本研究進行各量表之分層面與總量表的信度（relibility）

考驗，採用Cronbach’s α係數值來考驗各層面和整體內部的一致性，藉以 判別研究工具的內在信度程度，了解臺中市國民小學校長永續領導量表之信 度是否穩定，並符合標準。本研究進行臺中市國民小學校長永續領導量表之 分層面與總量表的信度（relibility）考驗，採用 Cronbach α 值來考驗各 層面和整體內部的一致性，藉以判別臺中市國民小學校長永續領導量表之信 度是否穩定、符合標準。

依據吳明隆（2009）在「SPSS 操作與應用：問卷統計分析實務」一書 中提到：一份信度係數佳的量表或問卷，其總量表的信度係數最好在.80 以 上，分量表的信度係數最好在.70 以上。本研究臺中市國民小學校長永續領 導量表的五個層面之α係數（如表 3-10）介在.803 至.967 之間，而總量表 之α係數則高達.988，本表示此量表之內部一致性亦佳。

表 3-10 臺中市國民小學校長永續領導實踐量表之信度分析 量表層面 各層面之α係數 總量表之α係數

深廣學習 .804

.988 分布領導 .803

社群連結 .811 資源凝聚 .967 延續傳承 .959

貳、 編製正式問卷

根據預試問卷分析結果，選取五個層面，編製成本研究工具「臺中市 國民小學校長永續領導實踐研究正式問卷」如附錄。

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叁、填答與計分方式

本調查表記分採用李克特式（Likert type）五點量表，根據受試者的 實際觀察與感受的同意程度填答，受試者從非常同意、同意、普通、不同意 與非常不同意的 5-4-3-2-1 中，在適當的數字當中圈選，記分方式按 5 分、

本調查表記分採用李克特式（Likert type）五點量表，根據受試者的 實際觀察與感受的同意程度填答，受試者從非常同意、同意、普通、不同意 與非常不同意的 5-4-3-2-1 中，在適當的數字當中圈選，記分方式按 5 分、