第五章 結論與建議
第二節 建議
依據本研究之結論與發現，本節將針對學校行政人員、英語教師、學生家長 及未來研究者分別提出具體建議，以供有關人員及未來有志研究者參考，期能對 國中學生在英語學習滿意度與態度上有所助益。
一、 對學校行政之建議
（一） 營造優良的英語學習情境
本研究發現，國民中學學生對「學校環境」層面之英語學習滿意度最低，探 究其原因可能是國中教育以升學主義掛帥，導致教師忙於趕課和考試，忽略了學 習情境的佈置，因此，學校應積極建立英語學習情境，佈置合宜的學習環境，引 發學生英語學習動機。學校可以設置專業語言視聽教室，充實硬體與軟體設備，
佈置，如英語學習角、英語標語等。最重要的是學校要帶動全校師生共同學習英 語的風氣，營造校園內大家無時無刻都在學英語的氛圍，讓英語與生活相互結合，
達到長久持續的學習效果，無形中提升學生們的學習態度。
（二） 審慎規劃英語課程內容與相關活動
根據研究結果，英語學習滿意度中的「課程內容」層面對國中學生之英語學 習態度，具有最大的預測能力，亦即對「課程內容」的滿意度愈高，其英語學習 態度也會愈佳。因此，學校行政人員應多花時間瞭解教師們的教學理念，建立共 同的教學目標，一同安排符合學生學習需求與滿足學生求知慾望的優質英語課 程。此外，學校應建立一套有系統的課程設計方針，且定期舉辦英語相關活動，
例如：英語歌唱比賽、英語話劇表演、晨間英聽活動等，引導學生接觸多樣化的 英語，刺激其學習動機，增加其對英語學習的滿意度，進而養成正向的英語學習 態度。
二、 對英語教師之建議
（一） 針對學習資源較差與低成就之學生，提供更多的輔導教學
根據研究結果發現，「高社經地位」之學生其英語學習態度優於「低社經地位」之學生，推究其原因應該是低社經地位的學生在學習資源方面，明顯比高社經地 位的學生來的缺乏，因此學習機會相對減少，進而造成英語學習成就的弱勢，間 接地也影響其學習英語之態度。緣此，學校宜對學習資源較差之學生，提供額外 的輔導課程，讓學生有更多的學習機會，亦可針對不足或缺乏的部分進行加強補 救，或者設立學習資源班，讓教師為這些學生設計符合其需求的適性課程，以提 高其英語學習態度，進而促進其學習成效。另外，研究結果也顯示，「高成就」之 學生其在英語學習態度表現優於「低成就」之學生，是故，對於低成就之學生，
教師也需給予更多的關懷，教師可營造合作學習的氣氛，使低成就學生不放棄學 習，在學習歷程中透過彼此相互關懷、合作、激勵與分享成功學習經驗，讓這群
被遺忘的學生拾回自信，發現學習的樂趣，培養正向積極的學習態度。
（二） 考量學生在英語學習態度上的差異，適時給予引導與鼓勵
本研究發現，女學生在英語學習滿意度與英語學習態度表現皆優於男學生，換言之，女學生的學習態度比男學生積極。究其原因應該是男女兩性經過家庭教 育與社會化的過程中，在態度與性格上本來就有所差異，所以，教師在教學過程 中，必須考量男女學生在態度上的不同。例如，男生在課堂專注力時間比女生短，
教師可設計活動課程，來提高其專注時間，進而達到態度的養成。對於英語作業 方面，研究者也發現男學生態度不如女學生積極，是故，教師應當給予適時的鼓 勵與引導，培養男學生對完成作業的責任感與負責的態度。
（三）深耕優質教學，開啟學習新航
依據研究結果，英語學習滿意度中的「教師教學」層面對國中學生之英語學 習態度，具有預測能力，亦即對「教師教學」的滿意度愈高，其英語學習態度也 會愈佳。有句話說：「沒有課程的教學是盲的，沒有教學的課程是空的。」，顯見 課程與教學實為一體之兩面。課程為體，教學為用，二者一致，才是有價值、有 效能的教學。是故，教師的專業知能與專業態度為教學品質之關鍵，專業知能可 深化知識的內涵，而專業態度則提升學習的廣度。緣此，在資訊變化快速、提倡 團隊合作的環境裡，教師不應墨守傳統教學方式，必須走出教室與其他教師分享 教學經驗，從中檢視與反思教學活動，突破既有教學框架，使教學活動更多元、
更具效益，讓求新求變環境下成長的孩子，透過教師創意教學，啟發其多元智慧，
培養更多帶著走的能力。
三、 對家長之建議
（一） 充實自我能力，努力提升家庭環境
本研究發現，父母社經地位越高的國中學生，其在英語學習態度的表現則愈 佳，因此，家長若能努力充實自我，進而擁有較高的社經地位，則越有能力提供 孩子額外的學習資源，例如：校外英語補習、購買英語相關書籍或軟體等，如此 便可塑造更優質的英語學習環境給孩子，進而增進其英語學習態度之表現。
（二） 培養子女正確之學習態度
學習態度之培養，其實與學生的家庭教育息息相關，因此，家長扮演著積極 的參與者，包括：正視子女的教育、建立積極的教育態度、積極參與子女的學習、
常陪伴孩子念書、關心孩子英語學習狀況等，在子女學習的任何階段，父母應須 時時付出關懷並參與，並陪伴子女學習成長，以利建立良好的親子溝通，協助子 女認識自我，瞭解自我學習需求，才可建立良好的學習態度。
四、 對未來研究之建議
（一） 研究變項
本研究針對國中生的學校所在地、學校有無英語視聽或專任教室、年級、性 別、社經地位、有無校外英語補習經驗、英語學業成績表現等背景變項來探討學 生的英語學習滿意度與英語學習態度之差異情形，在未來研究可再加入師生互 動、父母期望、同儕影響等背景變項，才可更加深入瞭解這些變項對學生英語學 習滿意度與英語學習態度之差異情形，如此可讓研究更加周延完善。
（二） 研究對象
本研究係以苗栗縣之公立國民中學學生為研究對象，研究範圍仍屬區域性研 究，在研究推論上有所限制，可能因地域性、學校別而有所不同，是故，本研究 所得結果無法推論至研究地區以外之學校。未來欲進行相關之研究，可將研究樣
本擴展至其它地區，甚或全國，亦可考慮將私立學校學生也列入研究對象，比較 其差異，研究結果更臻完善。
（三） 研究方法
本研究受時間、人力及物力上之限制，採以問卷調查方式進行，其優點乃在 短時間內收到所需之數據資料，但因問卷題項屬封閉型問答，填答者依其主觀知 覺與經驗逕自填答，可能會受到社會期望的心理影響，是故，在研究深度上略顯 不足。若能於卷末輔以開放性問題加以印證，或是增加訪談法、觀察法及個案研 究等方法，俾能使所蒐集之資料及研究結果更趨客觀、完備且具意義。
（四） 研究內容
在第四章第二節及第三節中，不同學校環境變項與個人背景變項之國民中學 學生，在英語學習滿意度與英語學習態度之差異分析中，對於造成差異結果或未 達顯著之原因，有待後續的實徵研究加以探討。例如：不同社經地位之學生、學 校有無英語視聽或專任教室等背景變項皆與學生之英語學習滿意度未達顯著關 係，形成此情形之因素均可進一步加以研析。
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