英語學習滿意度與英語學習態度之相關研究

第二章文獻探討

第三節英語學習滿意度與英語學習態度之相關研究

本研究主旨在探討苗栗縣國民中學學生英語學習滿意度與態度關係之研究，

透過台灣博碩士論文知識加值系統網站發現，在英語領域研究方面，同時以英語學習滿意度和英語學習態度作為變項的研究只有一篇，顯示出本篇論文有其研究之價值性與獨特性。是故，研究者透過相關資料蒐集，更進一步地瞭解「英語學習滿意度」與「英語學習態度」兩個變項分別之相關研究與影響因素之研究，最後再探討兩個變項共同之相關研究，作為本研究的理論基礎與參考文獻。因此，

茲將本節分成三個部分：一是英語學習滿意度之相關研究，二是英語學習態度與其影響因素之相關研究，三是英語學習滿意度與英語學習態度之相關研究，分別說明如下。

一、英語學習滿意度之相關研究

在探討完學習滿意度的定義、功能及構面後，接著將分析整理國內與英語學習滿意度相關的研究文獻，藉以作為本研究之理論基礎。透過台灣博碩士論文知識加值系統網站發現，以英語領域作為研究主題來探討學習滿意度的研究文獻不多，只有十四篇，以學習滿意度作為研究變項的學科領域大部分都是藝能、體育或技藝科目，而且研究對象都以高中職學生、大學生或成人為主，反而以中、小學生為研究對象的參考文獻並不多。因此，研究者先將英語學習滿意度之相關研究作概略地統整，再透過這些相關文獻來綜合評析其研究對象、研究方法與研究結果，作為本研究的參考指標。

首先，將英語學習滿意度之相關文獻整理如表 2-9，其中包含研究者、研究年代、研究主題、研究對象、研究方法和研究結果等要素，可清楚地瞭解各相關文獻的研究重點，作為本研究的參考依據。

表 2-9

研究者

（三）研究結果綜合評析

1. 在學生個人背景因素方面

大部分研究顯示女生的英語學習滿意度高於男生，如王汶婷（2011）、溫佳諺

（2013）以及蘇佳純（2008）；也有研究表示年紀、家庭背景及學習環境的差異皆會造成英語學習滿意度的不同，如卓姿誼（2011）的研究結果顯示不同年級、課後學習型態、家長社經地位、學校規模及學校區位之桃園縣國中學生其英語學習滿意度有顯著差異。此外，王汶婷（2011）的研究也表示不同「年級」、「家人對英語課業的態度」、不同「家人指導英語作業」及不同「學校縣市」的國小學生對英語學習滿意度知覺有差異。溫佳諺（2013）的研究甚至表示英語學習滿意度的課程內容方面，一般地區學生的英語學習滿意度高於偏遠地區學生。由此可見，

性別、家長社經地位、年齡以及學習環境之差異皆會讓學習者產生不同的英語學習滿意程度，例如大部分研究均支持女學生的學習滿意度較男學生為佳；年齡越大，學習滿意度越高。是故，本研究也把這些因素納入考量，作為研究時的背景變項，進而探討這些不同背景變項對英語學習滿意度之差異情形。。

2. 與其他變項關係方面

不少研究顯示學習者的學習動機與其英語學習滿意度呈現高度相關，如朱永照（2007）、林宜貞（2008）、卓姿誼（2011）和蘇佳純（2008），其中朱永照（2007）

表示學習動機得分越高，滿意度也相對提高，學習動機愈強，滿意程度評價就愈高。除此，李裴穎（2009）指出國小學童認為課堂上師生間的互動會直接影響英語學習滿意度。並指出在課堂上師生間互動越高，學生的英語學習滿意度也會越高，因此，在師生互動與學生英語學習滿意度結果上有明顯的正相關。廖萬有

（2011）也表示自我效能對英語學習滿意度具有正向預測力。由此可見，許多變項皆有可能與英語學習滿意度產生相關情形，是故，本研究亦想要研究英語學習滿意度是否也與英語學習態度產生顯著關係呢？值得進一步探究！

（四）小結

由相關研究可發現，影響學生學習滿意度的因素是綜合性的，除了學生個人的因素外，學校及教師的因素，都可能產生影響作用。因此，學生若在學習上有困擾時，教師應扮演主動角色，提供結構性較高之學習環境，經常鼓勵學生並與學生溝通，則學生的學習滿意度會提高。本研究結合前述相關文獻，設定苗栗縣公立國民中學學生為研究對象，採取問卷調查法，來探究背景變項在英語學習滿意度的差異情形。

二、英語學習態度與其影響因素之相關研究

在探討完態度及學習態度的主要意涵及類別後，接著將分析整理國內與英語學習態度相關的研究文獻，藉以作為本研究之理論基礎。由於近來有關於英語學習態度的研究漸多，各研究者分別以不同面向來研究英語學習態度，然而根據研究目的，研究者擬從性別、家庭背景、居住地區、學習環境與學習成就五個面向來探討其對於英語學習態度的影響，以下便作一個概略的統整歸類。

（一）性別因素

性別之差異時常被列為研究背景變項之一，男生與女生除了身體構造不同之外，其心理特質也相差甚遠，而學習態度比較偏向情意層面，是故，學習者的學習態度可能會因性別之差異而有程度上的區分，茲將達顯著水準的研究文獻整理於表 2-10，未達顯著水準之文獻，整理在表 2-11。

表 2-10

英語學習態度與性別因素達顯著關係的相關文獻整理 學者（年代）研究結果

陳秀慧（1985）以高中學生為研究對象，研究結果也提到女生的英文學習態度優於男生。

張春興（1994）表示在語文能力方面，女生一般優於男生。

潘詩婷（2002）針對國小學童的英語學習態度研究發現，國小女生的英語學習態度顯著高於男生。

蔡水河（2004）研究指出國小學童的學校英語學習態度會因背景變項的不同而有差異，其中女生的英語學習態度較佳。

陳佳韻（2005）研究指出不同年級下男女性別有所差異，其中三年級女學童在對學校英語課程的態度、自我學習英語的態度、英語教法的態度、英語學習動機與整體英語學習態度顯著優於三年級男學童。

謝敏青（2007）研究表示國中女學生在英語學習態度上比國中男生較佳。

資料來源：研究者根據參考文獻整理表 2-11

英語學習態度與性別因素未達顯著關係的相關文獻整理 學者（年代）研究結果林殿傑、

林春雄（1993）

研究發現國中生英語科學習態度與性別未達顯著差異。

莊筱玉（2000）以私立美和專校為例，探討專科入學新生英文字彙之學習態度，結果顯示不同性別學生在英文字彙的學習態度上並無差異。

柯得明（2003）指出在英語節目觀賞之態度及提升對美國文化認知方面，不同性別，其提升情形無顯著差異。

資料來源：研究者根據參考文獻整理

綜觀上述研究結果，可知雖然大多數研究多發現女生的學習態度較男生積極，但仍有不同的研究結果顯示，男生和女生在學習態度尚未有顯著的差異，是故，性別與學習態度間的關係仍未有定論，值得研究者更深入探究。

（二）家庭背景因素

Freeman 與 Long（1991）表示影響學習態度的變項共有五個，分別是父母、

同儕、老師、學習情境及民族自尊心。高淑芳（1998）也在研究中指出若國中生家庭環境佳，其學習態度較為良好。家庭環境是人類呱呱落地之後，最常接觸的場所，其影響力比學校教育還要大，因此，學習者的家庭背景資料須被列入考量，

不過，家庭背景因素所包含之範圍甚廣，舉凡家長職業、家庭社經地位、父母教育參與、教育程度及教養態度等均屬其範圍，而研究者進一步地將因家庭背景因素造成學習者英語學習態度不同之文獻研究整理於表 2-12，以供參考。

表 2-12

英語學習態度與家庭背景因素達顯著關係的相關文獻整理 學者（年代）研究結果

陳秀慧（1985）研究顯示高中學生的家庭社經背景和學生英文學習態度與方法上有相關。

鄭增財（1995）研究顯示採關懷接納態度之家長，對學生之學習態度有較好的表現。

張玉茹（1997）研究顯示低家庭社經地位的國中學生在整體英語學習動機與學習態度等五個分層面上，皆顯著低於高、中家庭社經地位的學生。

潘詩婷（2002）研究顯示高家庭社經地位學生的英語學習態度比低家庭社經地位學生好。此外，學生基本資料（學校、性別、社經地位）能有效預測英語學習態度，其預測力為 14％。

于吉蘭（2004）研究顯示母親教育程度為國中的學童，其英語學習態度顯著低於母親教育程度為大學的學童。

蔡水河（2004）研究發現國小學生的整體學校英語學習態度會因父母教育程度不同，而有所差異，其中在「專心主動的學習程度」層面有顯著差異。

林怡君（2007）研究顯示不同家庭社經地位之國中學生在英語學習態度方面達到差異。

謝敏青（2007）研究顯示家庭社經地位越高的學生，其學習態度越好。

（續）

學者（年代）研究結果

林惠美（2008）在研究中指出不同教育程度的家長對學童的英語學習劣勢及參與程度存在顯著差異；不同職業的家長對學童學習英語的參與程度存在顯著差異。

吳憶妃（2009）研究顯示父母英語學習態度及父母對子女英語教育的參與間存有顯著正相關。

資料來源：研究者根據參考文獻整理

然而，也有不同的研究結果發現，如張新仁（1980）的研究發現，不同家庭社經地位的國中學生在學習態度的表現上，並無顯著差異。林殿傑、林春雄（1993）

以基隆市建德國中為研究對象，調查英語科學習態度與學業成就間的關係，其研

在文檔中苗栗縣國民中學學生英語學習滿意度與英語學習態度關係之研究 (頁 76-94)

第二章 文獻探討

第三節 英語學習滿意度與英語學習態度之相關研究

一、 英語學習滿意度之相關研究