英語學習滿意度與英語學習態度之相關分析

本節旨在瞭解苗栗縣國民中學學生英語學習滿意度與英語學習態度之關係，

以Pearson 積差相關進行統計分析。共分成四個部分，首先以整體英語學習滿意度 與整體英語學習態度進行相關分析，次以英語學習滿意度三層面與整體英語學習 態度進行相關分析，再以英語學習態度六層面與整體英語學習滿意度進行相關分 析，最後以英語學習滿意度三層面與英語學習態度六層面分別進行相關分析。

茲將學生英語學習滿意度與英語學習態度各層面間與整體的積差相關結果摘

表 4-25

學生英語學習滿意度與英語學習態度之各層面與整體之積差相關 （n=598）

層面 學校英 語課程

主動學

習英語 英語作業 英語教師 英語教法 英語學 習動機

整體英語 學習態度 課程內容 .59*** .63*** .53*** .55*** .50*** .52*** .67***

教師教學 .47*** .48*** .37*** .68*** .64*** .35*** .57***

學習環境 .40*** .33*** .20*** .37*** .43*** .14** .35***

整體英語

學習滿意度 .59*** .59*** .45*** .67*** .65*** .41*** .65***

**p<.01 ***p<.001

根據朱經明（2007）指出，相關係數值介於 ±1 之間，係數正值代表正相關，

負值代表負相關，相關係數.20 以下為非常低相關；.21～.40 為低度相關；.41～.60 為中等相關；.61～.80 為高相關；.81 以上為非常高相關。其結果分析如下：

一、整體英語學習滿意度與整體英語學習態度之相關分析

由表 4-25 可知，整體國民中學學生英語學習滿意度與整體英語學習態度間 呈現顯著正相關（r＝.65, p<.001），達高度相關水準，顯示國民中學學生英語學 習滿意度得分愈高，其英語學習態度得分也愈高，兩者之間具有相關性；而英語 學習態度得分愈低，其英語學習滿意度得分也愈低。

二、英語學習滿意度各層面與整體英語學習態度之相關分析

由表 4-25 可知，英語學習滿意度各層面均與整體英語學習態度達顯著正相關

（p<.001），相關程度由高至低依序為「課程內容」（r＝.67）、「教師教學」（r

＝.57）、「學習環境」（r＝.35），由此可知，「課程內容」層面與整體英語學習 態度之相關最高，且呈現高相關水準，亦即學生越滿意「課程內容」層面，其在

「整體英語學習態度」愈正向，而「教師教學」達中等相關水準，「學習環境」

僅達低度相關水準。

三、整體英語學習滿意度與英語學習態度各層面之相關分析

由表 4-25 可知，整體英語學習滿意度與英語學習態度各層面均達顯著正相關

（p<.001），其相關程度由高至低依序為「英語教師」（r＝.67）、「英語教法」

（r＝.65）、「學校英語課程」（r＝.59）、「主動學習英語」（r＝.59）、「英語作 業」（r＝.45）、「英語學習動機」（r＝.41），其中「英語教師」與「英語教法」

二層面達高相關，其餘層面皆達中等相關。由此可見，「英語教師」與「整體英 語學習滿意度」相關性最高，亦即學生越滿意「整體英語學習滿意度」層面，其 在英語學習態度之「英語教師」層面越正向。

四、英語學習滿意度各層面與英語學習態度各層面之相關分析

（一）國民中學學生在「課程內容」層面之滿意程度，與英語學習態度各層面的 相關程度由高到低依序為：「主動學習英語」(r=.63)，「學校英語課程」

(r=.59)，「英語教師」(r=.55)，「英語作業」(r=.53)，「英語學習動機」

(r=.52)，「英語教法」(r=.50)。因此，「課程內容」層面與英語學習態度「主 動學習英語」層面之相關最高，亦即學生越滿意「課程內容」層面，其在 英語學習態度之「主動學習英語」層面越正向，而「英語教法」層面與之 相關性最低。進一步分析，英語學習態度各層面除了「主動學習英語」達 高相關水準，其餘層面皆呈現中等相關水準。

（二）國民中學學生在「教師教學」層面之滿意程度，與英語學習態度各層面的 相關程度由高到低依序為：「英語教師」(r=.68)，「英語教法」(r=.64)，「主 動學習英語」(r=.48)，「學校英語課程」(r=.47)，「英語作業」(r=.37)，「英 語學習動機」(r=.35)。因此，「教師教學」層面與英語學習態度「英語教師」

層面之相關最高，亦即學生越滿意「教師教學」層面，其在英語學習態度 之「英語教師」層面越正向，而「英語學習動機」層面與之相關性最低。

進一步分析，「英語教師」與「英語教法」二層面呈現高相關水準，「主動

學習英語」與「學校英語課程」二層面呈現中等相關水準，「英語作業」與

「英語學習動機」二層面僅呈現低度相關水準。

（三）國民中學學生在「學習環境」層面之滿意程度，與英語學習態度各層面的 相關程度由高到低依序為：「英語教法」(r=.43)，「學校英語課程」(r=.40)，

「英語教師」(r=.37)，「主動學習英語」(r=.33)，「英語作業」(r=.20)，「英 語學習動機」(r=.14)。因此，「學習環境」層面與英語學習態度「英語教法」

層面之相關最高，亦即學生越滿意「學習環境」層面，其在英語學習態度 之「英語教法」層面越正向，而「英語學習動機」層面與之相關性最低。

進一步分析，僅「英語教法」層面呈現中等相關水準，「學校英語課程」、「英 語教師」、「主動學習英語」與「英語作業」四層面呈現低度相關水準，而

「英語學習動機」只達非常低相關水準。

綜合上述分析結果，苗栗縣國民中學學生英語學習滿意度與英語學習態度在 整體或各層面相關情形，除了英語學習滿意度之「學習環境」層面與英語學習態 度之「英語學習動機」層面相關係數呈現.01 顯著水準，其餘各層面相關係數皆呈 現.001 顯著水準，是故，兩者有密不可分的關係，其顯示學生英語學習滿意度與 英語學習態度各層面均有顯著正相關，亦即學生英語學習滿意度的各層面及整體 分數越高，則英語學習態度的各層面及整體分數也越高。其中在「整體英語滿意 度」、「課程內容」及「教師教學」各層面與英語學習態度中「主動學習英語」、「英 語教師」、「英語教法」及「整體英語學習態度」有高度的相關存在。由上述分析 可知，學生若對英師教學越滿意，則會越喜愛英語教師，若對英語教師抱持正向 評價，愈容易讓學生滿意其教學方法，無形中對課程內容安排亦比較容易接受，

進而影響學生之英語學習態度，是故，各層面之關係是環環相扣的，英語教師不 可輕忽自己的重要性，設計合乎課程目標的活動，提高學生學習英語的興趣，並 與學校行政單位相互配合支援，舉辦多樣化的英語活動或競賽，如此才可培養學 生更正向積極的學習態度。