英語學習滿意度對英語學習態度之預測力分析

***p<.001

由表 4-26 可知，VIF 值都小於 10，可見共線性不嚴重，可以進行多元迴歸分

2.標準化迴歸係數(β)與方程式

上述各變項之 β 係數，課程內容、學習環境及教師教學皆為正值，亦 即這三個預測變項對「學校英語課程」之影響是正向的。因此，可得下列 之標準化迴歸方程式：

學校英語課程＝.447×課程內容＋.133×學習環境＋.132×教師教學 3.投入變項的預測力

***p<.001

由表 4-27 可知，VIF 值都小於 10，可見共線性不嚴重，可以進行多元迴歸分 析。統計結果有二個預測變項達到顯著水準，以下就其投入變項順序、標準化迴 歸方程式與投入變項的預測力三方面加以分析。

1.投入變項順序

主動學習英語＝.536×課程內容＋.150×教師教學 3.投入變項的預測力

***p<.001

由表 4-28 可知，VIF 值小於 10，可見共線性不嚴重，可以進行多元迴歸分析。

統計結果有一個預測變項達到顯著水準，以下就其標準化迴歸方程式與投入變項

的預測力二方面加以分析。

***p<.001

由表 4-29 可知，VIF 值都小於 10，可見共線性不嚴重，可以進行多元迴歸分 析。統計結果有二個預測變項達到顯著水準，以下就其投入變項順序、標準化迴 歸方程式與投入變項的預測力三方面加以分析。

1.投入變項順序

對英語學習態度的「英語教師」層面具有預測力的變項共有二個，投

入順序依次為教師教學、課程內容。

2.標準化迴歸係數(β)與方程式

上述各變項之 β 係數，教師教學和課程內容皆為正值，亦即這二個預 測變項對「英語教師」之影響是正向的。因此，可得下列之標準化迴歸方 程式：

英語教師＝.551×教師教學＋.213×課程內容 3.投入變項的預測力

***p<.001

由表 4-30 可知，VIF 值都小於 10，可見共線性不嚴重，可以進行多元迴歸分 析。統計結果有三個預測變項達到顯著水準，以下就其投入變項順序、標準化迴 歸方程式與投入變項的預測力三方面加以分析。

1.投入變項順序

對英語學習態度的「英語教法」層面具有預測力的變項共有三個，投 入順序依次為教師教學、學習環境、課程內容。

2.標準化迴歸係數(β)與方程式

上述各變項之 β 係數，教師教學、學習環境及課程內容皆為正值，亦 即這三個預測變項對「英語教法」之影響是正向的。因此，可得下列之標 準化迴歸方程式：

英語教法＝.497×教師教學＋.133×學習環境＋.133×課程內容 3.投入變項的預測力

投入三個變項的總解釋變異量為 44.3％，亦即對「英語教法」整體預 測力達 44.3％。其中以「教師教學」的預測力最佳，其解釋變異量為 41.2

％，至於學習環境解釋變異量為 2.0％、課程內容解釋變異量為 1.0％。因 此，「教師教學」與「學習環境」二變項是「英語教法」最主要的預測變項。

(六)對態度之「英語學習動機」層面預測

學生英語學習滿意度各層面對英語學習態度之「英語學習動機」的預測情形，

如表 4-31 所示。

表 4-31

***p<.001

由表 4-31 可知，VIF 值都小於 10，可見共線性不嚴重，可以進行多元迴歸分

英語學習動機＝.521×課程內容－.153×學習環境＋.104×教師教學 3.投入變項的預測力

投入三個變項的總解釋變異量為 28.4％，亦即對「英語學習動機」整 體預測力達 28.4％。其中以「課程內容」的預測力最佳，其解釋變異量為 26.5％，至於學習環境解釋變異量為 1.3％、教師教學解釋變異量為 0.6％。

因此，「課程內容」與「學習環境」二個變項是「英語學習動機」最主要的

***p<.001

由表 4-32 可知，VIF 值都小於 10，可見共線性不嚴重，可以進行多元迴歸分

英語學習態度＝.514×課程內容＋.254×教師教學

3.投入變項的預測力 解釋變異量介於 27.8％～49.3％之間，亦即預測力介於 27.8％～49.3％

之間。

2.由各預測變項來看，學生英語學習滿意度之「課程內容」與「教師教學」

層面對學生英語學習態度各層面與整體的預測力最大，是最具影響力的 二個變項。其中「課程內容」對學校英語課程、主動學習英語、英語作

業、英語學習動機及整體英語學習態度的預測力皆為最高，對英語教師 的預測力為第二高，對英語教法的預測力為第三高；「教師教學」對英語 教師及英語教法的預測力皆為最高，對主動學習英語及整體英語學習態 度的預測力皆為第二高，對學校英語課程及英語學習動機的預測力為第 三高。

從上述分析結果可知，若是學校行政單位或教師能夠精心策劃英語「課程內 容」，讓課程中的教材內容設計或英語作業安排符合學生的需求，難易程度適中，

與時事主題相結合，且可應用在日常生活中，則易帶動學生主動學習英語的態度，

此外，課程內容若能與學校活動相互搭配，舉辦更多元的英語競賽或體驗營，例 如：英語夏令營、歌唱、演說、朗讀、話劇等精采活動，即可激發學生更濃烈的 英語學習興趣，提高其英語學習動機，並增加其自信心，讓學生從實作的活動中 獲得學習成功的機會，學生之學習滿意度將相對提高，進而讓他們養成更正向積 極的英語學習態度。

在「教師教學」層面，在臺灣英語屬於第二外語，因此英語教師在教學過程 中，更要做一位稱職的引導者和輔導者，且秉持不放棄任何學生的教學理念，適 時給予學生指導，使他們能瞭解自我、接納自我、肯定自我，進而追求實現自我，

以達到學習上的滿意。只要教師用心付出，相信學生皆可感受到，進而影響其對 英語教師的態度。此外，目前教育部提倡教導孩子們帶著走的能力，是故，教師 在教學方法上要不斷地精進調整，設計淺顯易懂又具吸引力的教材活動，並輔以 e 化教學媒體，讓下一代的莘莘學子吸取更多樣化的資訊，透過這些生動活潑又多 元化的活動，無形中讓他們產生正向的回饋與積極的態度，因此，學生若有較高 的英語學習滿意度，對其英語學習態度必有較強勁且正向的影響力，亦即有較大 的預測力。