建議

依據本研究之研究結論，提出以下幾點建議，供學校、家長及後續研 究者參考。

壹、學校方面

一、定期舉辦教師輔導知能研習以加強教師對新住民文化之認知

刻板印象的存在經常與個人和特定團體缺乏互動經驗有關，因此增加 與該特定團體的直接互動的經驗會影響刻板印象的形成，亦有機會鬆動已 形成之刻板印象。本研究發現有任教過新住民子女之教師其刻板印象明顯 低於沒有任教過新住民子女之教師，由此可知，透過直接互動的經驗可釐 清教師個人對新住民子女之想像，以及有效降低刻板印象。因此學校方面 可舉辦有關新住民子女、新住民家庭文化等相關教師輔導知能研習，提供 學校教師對新住民的相關先備知識，以儲備未來教育新住民子女之能力。

除了學校內部定期舉辦教師輔導知能研習之外，亦可縣市內鄰近的高 中高職學校共同辦理輔導知能研習，讓高中教師與高職教師能夠互相交流

教育新住民子女之經驗，降低因學制不同而產生對新住民家庭不同的看 法。

二、建立新住民家庭輔導資源網絡

從本研究的問卷與訪問調查可知，高中職教師普遍認為新住民家庭為 弱勢家庭，因此除了協助教師瞭解新住民家庭的文化外，更要在校園中建 立新住民家庭的相關資源網絡，使學校方面能在第一時間提供新住民家庭 資源運用。

三、鼓勵教師發展新住民文化議題融入教學

本研究雖以高中職教師為研究對象，然而新住民子女進入校園中主要 互動對象仍包含學校同儕，因此除了辦理教師輔導知能研習以提升教師對 新住民文化的認知之外，亦需強化學校教師對於多元文化的敏感度，並研 編各類宣導資料與融入新住民文化議題之教案，以利教育實施，奠定尊重 多元文化之基礎。

貳、家長方面

一、關注子女的生活與學習適應

透過訪問調查發現，高中職教師認為新住民子女之父母忙於工作，而 疏於照顧子女的學習適應狀況，但子女的成長只有一次，父母應充分把握 以及參與子女的成長過程，因此父母可依自己的時間、心力主動關心子 女，製造親子互動的時間與機會，瞭解子女在生活、學習等各方面的適應 之情況。

二、多與學校教師聯繫合作以共同教養新住民子女

除了家庭以外，學校是新住民子女主要的生活與學習地點，每間學校 在學期期間都會針對學生、家長辦理許多活動，多瞭解並參與學校活動，

亦有助於瞭解子女在學校的生活與適應情形。因此，多主動與學校教師聯 繫以建立良好的親師溝通管道，共同教養新住民子女。

叁、未來研究方面

一、研究變項之調整與增加

本研究旨在探討高中職教師對新住民子女之刻板印象，然而影響刻板 印象的因素與相關變項眾多，尚可能受到教師任教科別、師培過程中主修 科系類別、教師個人特質等因素之影響，故在未來研究中，若能將更多相 關因素納入研究中，應能有更進一步的發現與結果。

二、採用質性研究

本研究採用問卷調查並輔以訪問調查蒐集資料，然而在問卷上可能因 為題項本身強制的選擇，以及教師的防衛心態而無法得知真實情形，使研 究結果與真實情況有所誤差，雖輔以訪問調查加以補充，但在資料的整理 上仍缺乏深度，因此，未來之研究上，能以本研究所整理刻板印象之架構，

採質性研究對教師或學生進行深度訪談，能使研究更加深入。

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在文檔中 高中職教師對新住民子女刻板印象之研究 (頁 94-112)