第四章 結果與討論
第一節 新住民子女刻板印象問卷調查之結果與討論
本研究根據「新住民子女經驗問卷」的填答結果，利用 SPSS 統計套 裝軟體進行描述性統計分析，以獲得整體及各層面之平均數與標準差，並 依此瞭解目前高中職教師對新住民子女刻板印象之現況。
壹、高中職教師對新住民子女刻板印象之現況分析
一、高中職教師對新住民子女刻板印象之現況分析
本研究問卷採 Likert 五點量表計分方式，在量表上分為「非常不同 意」、「不同意」、「沒意見」、「同意」、「非常同意」五等級，分別以 1、2、
3、4、5 來計分，平均值為 3。在平均數部分，將表現水準區分為「低」、
「中下」、「中」、「中上」、「高」五組，依據填答者在問卷中的得分，最大 值為 5，最小值為 1，全距為 4，除以 5 等分，每個等分範圍為 0.8，因此 本研究問卷表現等級區分如表 4-1 所示。
表 4-1
新住民子女刻板印象調查結果等級區分
表現水準 低 中下 中 中上 高
平均數 1.00-1.79 1.80-2.59 2.60-3.39 3.40-4.19 4.20-5.00
本研究將高中職教師對新住民子女刻板印象分為五個層面，分別為
「身份差異」、「學習期待」、「弱勢家庭」、「母職功能」、「人際關係」，依 教師填答結果，以平均數、標準差等描述性統計來分析高中職教師對新住
民子女刻板印象之現況，結果如表 4-2 所示。
表 4-2
高中職教師對新住民子女刻板印象各層面次數分配摘要
層面 平均數 標準差 題數 每題平均得分 身份差異 17.11 3.83 7 2.44 學習期待 17.45 4.03 6 2.91 弱勢家庭 18.44 3.48 6 3.07 母職功能 18.31 3.33 6 3.05 人際困擾 14.51 2.99 5 2.90 總量表 85.82 14.35 30 2.86
由表 4-2 可知，高中職教師對新住民子女刻板印象整體得分上，每題 平均數為 2.86，略低於中間值 3 分，顯示高中職教師對於新住民子女刻板 印象的情形屬於中等程度。就刻板印象的各個層面來看，以弱勢家庭為最 高（M＝3.07），其他依序為母職功能（M＝3.05）、學習期待（M＝2.91）、
人際關係（M＝2.90），以及身份差異（M＝2.44）。其中，身份差異層面未 高於總量表平均值，屬於中下程度；弱勢家庭、母職功能、學習期待與人 際困擾等四個層面皆高於總量表平均值，顯示高中職教師認為新住民子女 與一般子女在身份、外貌以及膚色上的差異性不大，但多認為新住民家庭 屬於弱勢家庭，新住民女性的母職功能較弱，無法協助子女的學習適應問 題，教師對於新住民子女的學習期待較低，認為新住民子女在學校中會面 臨人際困擾。
二、綜合討論
本研究之高中職教師對新住民子女整體刻板印象的平均數為 2.86，各 層面之平均得分為「身份差異」2.44、「學習期待」2.91、「弱勢家庭」3.07、
「母職功能」3.05、「人際困擾」2.90。依據表 4-1 所訂之表現等級區分可 知，身份差異層面為中下水準範圍，學習期待層面、弱勢家庭層面、母職 功能層面、人際困擾層面以及整體刻板印象皆屬於中等水準範圍。研究結 果顯示，目前高中職教師對於新住民子女整體與各層面刻板印象情形為中 下至中等程度之間。就刻板印象各層面來看，各層面之間仍有差異，其中
「弱勢家庭」與「母職功能」兩個層面均高於中間值 3，此結果和 Shields 與 Behrman（2004）、查玲俐（2007）、張芳全（2007）、Fortuny、Hernandez 與 Chaudry（2010）的研究結果相似，顯示有關新住民子女刻板印象多為 弱勢貧窮、新住民女性教育程度低落而無法協助子女學習適應。
貳、不同背景變項高中職教師對新住民子女刻板印象之差異情形分析
本節旨在探討高中職教師個人背景變項（包含性別、學歷、教學年資、
現任職務、任教經驗、生活經驗）對於新住民子女刻板印象是否會造成差 異。主要統計方法是以獨立樣本t考驗，以及單因子變異數分析加以分析 考驗。茲將分析討論結果說明如下：
一、不同背景變項高中職教師對新住民子女刻板印象之差異情形分析
（一）不同性別高中職教師對新住民子女刻板印象之差異情形分析 本研究以性別為自變項，刻板印象為依變項，進行t考驗以瞭解不同 性別高中職教師對新住民子女刻板印象的差異性。
由表 4-3 可知，不同性別之高中職教師在新住民子女刻板印象各層面 均未達顯著水準（t=0.23, p> .05），表是男女性教師對新住民子女的刻板印 象沒有差別，此結果並未支持研究假設 1-1。
表 4-3
表 4-4
（三）不同教學年資高中職教師對新住民子女刻板印象之差異情形分析
表 4-5
表 4-6
由表 4-7 可知，不同任教經驗之高中職教師對新住民子女整體刻板印 象的考驗而言，達顯著水準（t= -2.43, p＜.05），亦即不同任教經驗之高中 職教師對新住民子女的刻板印象有明顯差異。就各層面而言，「身分差異」
層面（t= -3.33, p＜.01）、「學習期待」層面（t= -2.09, p＜.05），以及「人際 困擾」層面（t= -3.38, p＜.01）達顯著水準，表示沒有教過新住民子女之高 中職教師比有教過新住民子女之高中職教師，在新住民子女的身分差異、
學習期待與人際困擾上有較高的刻板印象。
表 4-7
不同任教經驗高中職教師在新住民子女刻板印象各分量表上之差異考驗 摘要
層面 任教經驗
N M SD t 檢定
有 146 16.32 3.73 -3.33＊＊身份差異
無 204 17.68 3.80 有 146 16.90 4.32 -2.09＊ 學習期待
無 204 17.83 3.77 有 146 18.25 3.62 -0.88 弱勢家庭
無 204 18.58 3.38 有 146 18.29 3.08 -0.13 母職功能
無 204 18.33 3.50
有 146 13.88 2.89 -3.38＊＊
人際困擾
無 204 14.97 2.99 有 146 83.64 14.07 -2.43＊ 總量表
無 204 87.39 14.37
＊
p＜.05,
＊＊p＜.01
（六）不同生活經驗高中職教師對新住民子女刻板印象之差異情形分析 本研究以生活經驗為自變項，刻板印象為依變項，進行t考驗以瞭解 不同生活經驗高中職教師對新住民子女刻板印象的差異性。
由表 4-8 可知，不同生活經驗之高中職教師在新住民子女刻板印象上 未達顯著水準（t=1.09, p>.05），表示有親朋好友迎娶新住民女性之高中職 教師與沒有親朋好友迎娶新住民女性之高中職教師對新住民子女刻板印 象沒有差別，此結果並未支持研究假設 1-6。
表 4-8
不同生活經驗高中職教師在新住民子女刻板印象各分量表上之差異考驗 摘要
層面 生活經驗
N M SD t 檢定
有 179 17.25 3.89 0.69 身份差異
無 171 16.96 3.76
有 179 17.65 4.02 0.96 學習期待
無 171 17.23 4.04
有 179 18.60 3.53 0.87 弱勢家庭
無 171 18.27 3.44
有 179 18.55 3.39 1.38 母職功能
無 171 18.06 3.26
有 179 14.59 2.99 0.50 人際困擾
無 171 14.43 3.00
有 179 86.64 14.06 1.09 總量表
無 171 84.97 14.07
二、綜合討論
本研究藉由t考驗與單因子變異數分析，瞭解不同背景變項的高中職 教師對於新住民子女刻板印象的差異情形。歸納本節的結果，說明如下。
（一）不同性別之高中職教師對新住民子女刻板印象的差異
由表 4-3 研究結果發現，不同性別之高中職教師對新住民子女刻板印 象上未達顯著差異，此結果與劉茹敏（2006）之研究結果相異，劉茹敏
（2006）研究結果指出國小男性教師認為新住民子女的語音腔調較特殊、
口語表達能力差、有較低的自我認同感。之所以呈現此相異的研究結果，
有可能為高中階段之新住民子女在口語表達方面較為進步，以及接受學校 教育較長的時間，而產生此結果。
（二）不同學歷之高中職教師對新住民子女刻板印象的差異
由表 4-4 研究結果發現，不同學歷的高中職教師對新住民子女刻板印 象，在「身份差異」層面部分有顯著差異。對於新住民子女的生理、資質 條件以及教師教學意願有顯著的不同觀點，其中學歷為學士後師資教育學 分班之高中職教師顯著高於學歷為研究所以上之高中職教師。此結果與劉 茹敏（2006）之研究結果相似，劉茹敏指出學歷為師範院校之教師對新住 民子女家庭層面刻板印象顯著高於研究所以上之教師。之所以會有此結 果，可能與教師個人是否自省並抑制刻板印象呈現有關，根據 Devine
（1989）指出刻板印象會經由個人覺察到自身內在的刻板印象後予以抑 制，尤其是接受高等教育之教師（學歷為研究所以上），越有可能內省對 學生之態度，而降低刻板印象之情況。
（三）不同教學年資之高中職教師對新住民子女刻板印象的差異
由表 4-5 研究結果發現，不同教學年資的高中職教師對新住民子女刻 板印象上未達顯著差異，之所以會有此結果，可能主要影響刻板印象之形 成不在於教師教學年資的多寡。張春興（1994）、黃德祥（2000）以及 Baron、
Byrne 與 Branscombe（2006）指出刻板印象是一種信念，當對於特定團體 形成刻板印象後，便會固定不變。因此一旦教師對新住民子女形成刻板印 象後，教師對新住民子女之印象便會產生固定不變的傾向，不受教學年資 多少之影響。
（四）不同職務之高中職教師對新住民子女刻板印象的差異
由表 4-6 研究結果發現，不同職務的高中職教師對新住民子女刻板印 象未達顯著差異，此結果與劉茹敏（2006）之研究結果相似，顯示刻板印 象並沒有因為教師職務的不同而有所差異。
（五）不同任教經驗之高中職教師對新住民子女刻板印象的差異
由表 4-7 研究結果發現，有無任教過新住民子女之高中職教師，對新 住民子女刻板印象部分有顯著差異。對於新住民子女與一般子女身分上有 所不同、學習成就的期待、新住民子女認知能力與學習能力，以及新住民 子女在學校中與同儕互動情形有顯著不同的觀點，其中沒有任教過新住民 子女的高中職教師在這些方面的刻板印象顯著高於有任教過新住民子女 之高中職教師。此研究結果與何碩珮（2009）的研究結果相符，顯示透過 教學而與新住民子女有實際互動經驗的高中職教師，對於新住民子女的觀 點會較為客觀。Smith 與 Mackie（2007）指出個人的經驗會影響刻板印象 的形成，換句話說，教師透過與新住民子女直接互動的經驗，會影響教師 對新住民子女的觀點與刻板印象之形成。
（六）不同生活經驗之高中職教師對新住民子女刻板印象的差異
由表 4-8 研究結果發現，不同生活經驗的高中職教師對新住民子女刻 板印象未達顯著差異，此結果與劉茹敏（2006）之研究結果相似，顯示刻
由表 4-8 研究結果發現，不同生活經驗的高中職教師對新住民子女刻 板印象未達顯著差異，此結果與劉茹敏（2006）之研究結果相似，顯示刻