教師與刻板印象之相關研究

教師在學生學習的過程中扮演著重要的角色，尤其是教師的期待、知 覺，以及行為反應會影響學生的學習成就（Aronson, 2004; Reyna, 2000）。

Reyna（2000）指出影響學生學習成就可分為來自學生方面，以及教師方 面的因素，其中學生方面的因素包含語言障礙，以及較低的家庭社經條 件；教師方面則來自於教師對學生的刻板印象，刻板印象會導致教師對學 生產生較低的學習期待與信念，例如忽略、較少的關注與讚美等。

Irvine（1985）研究發現教師刻板印象以種族刻板印象，以及性別刻板 印象為主，透過教師教學互動的觀察，可發現教師對黑人與白人學習期待 上的落差，以及對女性數學與科學學科上較低的學習期待。根據 Snyder 與 Swann（1978）提出刻板印象所形成的自我應驗預言，以及 Aronson 與 Steele（1995）提出刻板印象威脅可知，教師持有的種族刻板印象或是性別 刻板印象，將影響教師與學生之間的教學互動，最終導致學生表現出符合 教師刻板印象中的行為。

研究者整理國內教師與刻板印象之相關研究，亦可分為性別議題與族 群議題兩大類，有關教師與刻板印象的研究主要探討不同背景變項對教師 刻板印象之差異情形，以及刻板印象與其他因素之相關探討（何碩珮，

2009；林正誼，2006；林秀玲，2008；吳明坤，2006；黃子誠，2009；潘 雅媚，2010；劉茹敏，2006）。其中林正誼（2006）與吳明坤（2006）以

性別刻板印象來探討教師對同性戀之態度，皆強調性別刻板印象對同性戀

表 2-7

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住民子女有較低的自我認同感。

三、教學年資：教學年資越長之教師對於新住民子女的接納態度越高。

四、學歷：不同學歷之教師對新住民子女的刻板印象有所差異，其中以師 範院校畢業之教師所持有的刻板印象為最高。

五、教師職務：不同職務之國小教師對新住民子女的接納態度有所不同，

其中科任教師在課程設計上融入多元文化概念的意願高於級任教 師，但是對於新住民子女不同文化、不同語言，以及學習期望之接納 態度，級任教師優於科任教師。

六、任教經驗：任教班級中有新住民子女之教師，其認知印象優於班級中 無新住民子女之教師。

七、生活經驗：不同的生活經驗對新住民子女的接納態度有所不同，亦即 有新住民女性之親戚、朋友或鄰居的教師，對新住民子女的接納態度 較高。

綜合上述，學校所在地、性別、教學年資、學歷、職務、任教經驗，

以及教師生活經驗，為影響教師對新住民子女刻板印象之重要變項，因此 均納入本研究探討之研究變項。