建議與省思

五 五

五、 、 、 、 建構積極正向的學習環境 建構積極正向的學習環境 建構積極正向的學習環境 建構積極正向的學習環境， ， ， ，應以教師期望為依據 應以教師期望為依據 應以教師期望為依據 應以教師期望為依據， ， ，引導學生發展 ， 引導學生發展 引導學生發展 引導學生發展 潛能

潛能 潛能 潛能。 。 。 。

個案教師以柏氏模式正向教師期理論下，透過環境部分以三個面向建構，讓 學生能夠在正向期待、正向互動、提供機會與支援、讓每個學生都有發展自己的 可能，彩繪自己的人生，圓了自己的夢。

綜合以上所述，個案教師達成班級經營效能之要素，研究發現共有五個，包 含了理念、歷程、具體策略、改進循環模式、正向學習環境營造等。

第二節 第二節 第二節

第二節 建議與省思 建議與省思 建議與省思 建議與省思

根據本研究之文獻探討，研究發現與結論，提出以下建議，提供教師、學校、

教育行政單位、師資培育機構及未來研究之參考。

一 一 一

一、 、 、 、 建議 建議 建議 建議

(一) 對教師班級經營的建議

1. 應建立班級經營效能之理念：必須以學生為本，以理論為依據，建構積 極正向的班級經營理念，引導班級經營方向，落實在歷程與具體策略中，成為班 級經營效能的重要因素。第一理念必須以學生為本，例如教育與一切的經營目標，

以及起點與策略必須從學生角度思考。第二理念必須以理論為依據，例如個案教 師以柏氏模式為依據，建構了積極正向的師生互動。第三理念必須積極正向，透 過以上的兩項觀點，建構積極正向的理念，帶領班級朝正向發展。

2. 應建立班級經營效能之歷程：必須從整體思考，以生態系統觀省思，建 構脈絡分明的班級經營歷程，達到檢核班級經營效能。教師的班級效能經營歷程，

如標準作業程序般，遵守了一定的程序，一方面讓理念和策略與歷程結合，能有 完整的經營。另一方面讓經營不只是直線的經營，也以生態系統觀做回饋的反省 機制，讓經營有修正的系統。

3. 應建立班級經營效能之具體策略：必須從了解學生開始，以周延的經營 議題，營班級氣氛與合作的關係，落實班級經營效能。教師班級經營效能之具體 策略，是班級經營的內容，班級是個小型的社會體系，在這生態系統理應有盡有，

學生的發展也是全面的全人教育，因此，經營內容必須全面性。從了解學生開始，

一共有七個面向必須經營。

4. 應落實「期望-行為-省思」改進循環模式：從子目標的達成開始來完成 總目標。而總目標的達成，應透過「期望-行為-省思」循環模式，從預定或隨機的 情境中設定對學生的期望，當學生從生活中有了行為後，就依學生的表現反省、

獎勵。透過這個循環模式，不斷的改變學生生活經驗與重組，不但學生得以發展，

班級與學校的目標也得以達成。

5. 應建構積極正向的學習環境：以正向教師期望為依據，引導學生發展潛 能。教師應建立積極正向的學習環境，讓學生的人格得以薰陶、學習得以發展。

所謂的積極正向的學習環境，就是以柏氏模式的教師期望為依據，首先教師必須 相信每個學生都有可能，只要給予機會、等待、支持與鼓勵，最後學生一定能從 成功經驗中建立信心，也能自我應驗。

(二) 對學校行政單位的建議

1. 應建構良性互動機制以促進親師合作關係：站在行政立場，應積極推動 各種各種活動，建構各種溝通平台，暢通溝通管道，以促進親師合作關係。一方 面互相交換訊息建立共識，另一方面溝通中搭起一座友誼的橋，最後共同攜手提 升班級經營效能，促進學生發展。

2. 應提供教師支持系統以導引教師專業成長：站在行政立場，建立教師專 業成長的支持系統，一方面促進教師專業成長，提供學生優質的班級環境。另一 方面協助教師組織專業社群，共同研討班級經營效能之相關問題，除了各種問題 能迎刃而解外，以專業經營班級以促進效能。

(三) 對師資培育機構的建議：

1. 應培養理論知能與範例觀摩以建構完整的經營能力：師資培育機構在試 教時多以七大領域學科為主，較少涉略班級經營項目，即使有也只以理論為主。

因此除了提供班級經營科目增進知能，並擬定班級經營計畫外，更應提供在職前 進入小學教室，觀摩優良的班級經營案例。當中更要透過討論與座談，不斷修定 計畫，藉以獲得完整的班級經營能力。

2. 應落實學生班級經營之實習，讓能力在實習中發展：透過實習課程之機 會，讓職前教師之理論得以驗證。過程中更以動態的觀點，不斷的座談與討論，

藉以獲得回饋和修正之機會，讓職前教師之班級經營理論與技能的累積，有助於 進入職場之班級經營效能。

(四) 對未來研究之建議

本研究以台東縣某國小個案教師為對象，針對其班級經營效能做研究。透過 文獻探討，現場觀察、文件分析以及訪談等方法蒐集資料。再將資料分析歸納，

整理與班級經營效能有關之理念、歷程、策略等之想法與具體做法。但是，個案 教師班級經營效能範圍廣泛，礙於時間、人力與物力因素，無法廣泛探討，也無 法聚焦研究。因此，研究中發現值得未來研究者深入探討之議題，謹建議如下：

1. 能針對相關議題深入探討：本研究針對個案班級之班級經營效能之理 念、歷程、策略等進行研究，但是範圍太廣，很難聚焦作深入研究。日後如有相 關研究，可考慮聚焦在以下之主題深入探討，使研究結果更深入肯切，瞭解教師 在該議題如何有效經營，使學生轉變與成長。第一能針對以「學生為本」之深入 探討，投入更長時間的觀察、分析與探討，如何將此觀念納入班級經營理念、歷 程、策略，並建立完整的資料，協助相關教師經營班級時之參考。第二能針對「偏 差行為」之深入探討，如何以教師期望之角度輔導學生，並將學生偏差行為導正，

從放棄自己不斷出錯中，想要為自己喜歡的事情投入心力。第三能針對「期望-行 為-省思」之深入探討，如何透過該模式逐漸建立學生成為「獨立思考與自我管理 的人」。第四能針對教學品質之模式探討，在目標、預估、程序、評鑑等每個過 程之具體做法之深入研究。

2. 能針相關議題使用不同研究方法：本研究採取文件分析、觀察與訪談等 方法研究，日後如有相關研究者，可採取行動研究方法進行探究。例如行為偏差 部分，教師如何與學生建立關係，如何引導學生發現自己喜歡的事，進而鼓勵學 生全力以赴，進而改變了偏差行為。以上教師的引導方法，學生的改變過程，都 是細膩又難以觀察到其中的奧秘，如能以行動研究深入研究，一定可以有所發現，

進而提供給其他教師班級經營時之參考。

總之，為了學生的發展與達成教育目的，班級經營效能已成為教師必須具備 的專業能力。未來應有更多人投入研究，做為未來教師班級經營之參考。

二 二 二

二、 、 、 、 省思 省思 省思 省思

本研究旨從文獻探討，個案教師的溝通，分析與歸納出班級經營效能之要素。

並透過文件分析、觀察、訪談等，歸納整理出有系統的，個案教師班級經營效能 之理念、歷程、具體做法等。最後根據研究結果，分別對學校行政人員與教師、

師資培育機關、未來研究方向提出相關建議。

從開始到個案班級教學到選擇研究，一共歷時四年的時光，其中的心理感受 與轉變，難以筆墨完整的敘述。但是，如今回想從一開始的問題百出，投入了許 多人力與心力，最後在個案教師的理念、歷程、策略的班級經營，讓本班的學生 有了轉變。身為研究者的我，也在研究過程中獲益良多，影響了我在教育現場的 許多做法。發現身邊其實有很多專業人士，值得我們取經，如果組織內可以建立 平台互相分享，定能精進專業知能與實務能力。

如果每個班級經營都能提高效能，則學生就能得到優質的學習機會，這正是 身為教育界的人所殷切期盼的。因此，學校裡應該建構互相觀摩與分享的機制，

讓每個老師都能精進班級經營，成為學生真正的貴人。而班級經營效能，必須理 念正向，歷程分明，策略周延。在以上的邏輯下，一班成功則班班成功，班班成 功則每個學生皆能發展潛能，班級經營效能就能實現。

本節將研究結果，針對教師、學校行政單位、師資培育機構等，提出了具體 之建議，期能達成班級經營效能，進而促進學生之發展，達成教育目的。

參考文獻 參考文獻 參考文獻 參考文獻

ㄧ、中文部分：

(一) 圖書

王平原（1996）。10倍速時代倍速時代倍速時代倍速時代。台北：大塊。

朱文雄（1999）。班級經營班級經營班級經營班級經營（（（（第五版第五版第五版第五版））））。高雄市：復文。朱文雄（1999）。

朱敬先（1999）。教育心理學教育心理學教育心理學教育心理學（（（（第三版第三版第三版第三版））））。台北：五南。

吳明隆（2003）。班級經營與教學新趨勢班級經營與教學新趨勢班級經營與教學新趨勢班級經營與教學新趨勢（（（（二版二版二版二版））））。台北：五南。

吳清山（1996）。學校行政學校行政學校行政學校行政（（（（四版四版四版四版））））。台北：心理。

吳清山（1997）。學校效能研究學校效能研究學校效能研究學校效能研究（（（（第四版第四版第四版第四版））））。台北：五南。

吳清山、李錫津、劉緬懷、莊貞銀、盧美貴（2001）。班級經營班級經營班級經營。台北：心理。 班級經營

吳清基（1990）。精緻教育的理念精緻教育的理念精緻教育的理念精緻教育的理念。台北市：師大書苑。

李雄揮（1989）。哲學概論哲學概論哲學概論哲學概論。台北：五南。

李園會（1994）。班級經營班級經營班級經營班級經營（（（（第六版第六版第六版第六版））））。台北市：五南。

林進材（2000）。有效教學理論與策略有效教學理論與策略有效教學理論與策略有效教學理論與策略。臺北：五南。

林進材（2000）。有效教學理論與策略有效教學理論與策略有效教學理論與策略有效教學理論與策略。臺北：五南。