班級經營之理念與理論依據

第二節 第二節

第二節 班級經營之理念與理論依據 班級經營之理念與理論依據 班級經營之理念與理論依據 班級經營之理念與理論依據

本節旨在建立正向之班級經營理念依據，作為班級經營效能之規準。另外，

也從文獻中探討班級經營之理論依據，如何影響班級經營效能。一共分為四個部 分，班級經營之理念、班級經營之理論依據、班級經營策略之理論、小結等。

一 一 一

一、 、 、 、 班級經營之理念 班級經營之理念 班級經營之理念 班級經營之理念

理念是策略的引導者，策略則是理念的實踐者，因此，在班級經營中，必須 有正確的理念為後設知識，再建立有效的策略落實在具體經營過程，方能營造優 質的學習環境，帶領班級學生做精緻的學習，達成班級經營效能。以下是相關學 者提到理念的觀點：

(一) 信念與知識：信念與知識的不同，例如如果有人相信「地球是圓的」，

就說他有「地球是圓的」信念。如果他知道「地球是圓的」，就說他有「地球是 圓的」知識（李雄揮，1989）。由此，理念應該是由「知」建立的信念，此信念 又成為行動的準繩。

(二) 理念與策略：在理念與策略部分，單文經（1998）提到理念與策略雖然 不同，具有密切的關係，二者難以分立：無策略的班級經營理念，易淪為空談高 論，而無理念的班級經營策略，則亦淪為盲目。因此，本論文雖以「班級經營策 略研究」為名，實則自始至終，皆兼顧班級經營理念與經營策略的探討，以免有 所偏倚。

(三) 班級經營導向與理念：一是工作導向的理念，重視工作的完成，科學管 理與工商企業效率下的產物，非人情化，造成成員之間的疏離，不當行為日愈嚴 重；二是個人導向的理念，強調個人需求的滿足、個別差異，及潛能的發展；三 是團體導向的理念，重視團體的凝聚、集體活動的參與，以及人際關係的維繫（單 文經，1998：40）。教師在班級經營時，應在三項理念間取得平衡點。

(四) 班級經營理念是指教師在經營班級時，為能有效處理班級中的人、事、

物等，創造有利的教學情境，達成教學目標，所持有正向與積極之想法（陳湘玲，

2000）。

(五) 班級經營的理念：朱文雄（1999）認為做任何事都有理念，班級經營亦 如是。過去卻把班級經營，看成是教師管理學生行為和教室秩序的工作。有效的 班級經營，應該有「要用愛心去瞭解學生和班級」，這都是輔導的理念。

(六) 教室管理的理念與實務：黃政傑、李隆盛（2000）認為教室管理的理念 與實務中，應澄清兩個觀念，一是教室管理，不只是偏差行為處理。二是行為的 養成或改變，非一蹴可及。

(七) 建立自己的教育信念：鄭玉疊等（1999）認為教師和家長是孩子的「教 育園丁」，身教言教的示範者。因此，教師應建立自己的教育信念與教育哲學，

成為工作的動力，並列舉如下：如給孩子尊重與示範、讓孩子成為自己的主人、

給孩子犯錯的權利、每個孩子都可學習、提升專業素養、讓教育成為自己的事業。

(八) 教師應有的信念：一位傑出的教師。應該有以下幾種正向而理性的信念：

1.全人教育與價值性的目標理念2.堅信民主、人性、多元化學習原則3.堅守言教、

身教、境教的領導示範4.堅守教師專業知能終身學習信條5.堅守教育熱忱與工作投 入經營理念（吳明隆，2003）。

總而言之，理念就是多元的參考、建立自己堅持的正向想法，引導我們執行 的方向。因為我們面對的教育場所，沒有「錯的權利」，學生的學習有不可逆的 特質。因此，教師經營班級時，應該以理論為依據，在工作中用心體會，建立自 己的價值體系，在工作中因地、因時、因人而制宜，達成卓越的班級經營效能。

二 二 二

二、 、 、 、 班級經營之理論依據 班級經營之理論依據 班級經營之理論依據 班級經營之理論依據

班級經營效能為什麼要有理論依據？因為教育目標之達成是複雜與多元的，

一定要建立正確之理念方有達成之可能；要建立正確的、毫無偏頗的理念，就要 多方參考、思索與研究相關之理論。顏火龍等（2001）提到從科技整合角度，班 級經營理論基礎，應包括哲學、社會學、行政學、心理學、人類學等，以補心理 學的不足。孫邦正（1988）提到教育是百年大計，攸關個人的發展與國家的興衰。

教育是專業的工作，應建立健全的教育原理原則，方能達成任務。以哲學探討教 育目標與原則、以社會學探討教育環境、以生物學與心理學探討教育對象與方法、

以行政學探討班級經營。本研究為班級經營，班級是教育最基本的單位，因此每 一個理論皆以教育方面為主，茲就相關理論與班級經的關係列舉如下：

(一) 教育哲學與班級經營之關係

杜威說：「哲學是教育的普通原理，教育是哲學的實驗室。」教育的目的、

教材、教法、均為哲學決定（引自孫邦正，1988）。此外，相關學者也提到了類 似的觀點，如哲學是「用邏輯的方法研究人類信念的學問」（李雄揮，1989）。

哲學也是「各科學的後設理論與批判反思的功能」，因此科學與哲學相輔相成，

康德曾說：「沒有科學知識的哲學是空的，沒有哲學的科學是盲的。」許多教育

思想多從哲學思潮演繹而來（引自顏火龍等，2001）。教育哲學是所有理論之基 礎學科，有如一棵樹，教育哲學是根，向上發展是教育史，並發展成三大枝幹，

分別是教育心理學，教育社會學，教育學方法論等，再從中發展出相關領域（彭 達山，2002）。茲將資料整理如下圖 2-2-1：

從上圖2-2-1中也可以看出，整個教育史以教育哲學為根，發展出影響班級 經營的相關學科。因此，教師必須研究教育哲學，作為班級經營的理論依據。兹 將教育哲學對班級經營有影響之部分，整理如下：

教育的目的與教育規準：第一教育目的部分，一切的教育目的參酌教育哲學 而定，例如社會哲學和個人哲學，深深影響教育目的（孫邦正，1988）。因此，

教師必須研究教育哲學，作為引領學生之準繩。例如存在主義主張人是獨一無二、

具有自由意志、自主負責、獨立自主等，因此，教育就是在幫助個人對自己命運 作選擇，並負起建立自己的人格尊嚴。第二教育規準部分，皮德斯提出三大規準，

合認知性中要合理的追求真理精神，合價值性中要合情與求善，合自願性中要符 合身心發展與自由意志之表達等（彭達山，2002）。

教育方法與師生關係：第一教育方法部分，如存在主義「沙特的的自由、抉 擇、負責一貫性」中，學生自己決定自己要扮演的角色，以班規為例，應由學生 自行討論訂定，才會對學生產生意義，才會更重視。再來賦予學生彈性變化的空 間，體認到自己的選擇必須自己負責，不能以任何托詞為自身脫罪。第二師生關 係部份，存在主義巴博爾的我汝關係中，教師不應該像知識的代理商，將學生看 作分數的負載者。讓師生之間互為主體，維繫一種亦師亦友的忘年之交關係。教 師應保持ㄧ顆赤子之心，投入學生的世界中，試圖了解他們崇拜的明星，借力使

教育史 教育心理學

教育社會學

教育哲學 教育方法論

圖 2-2-1 教育哲學概念圖 資料來源：依據彭達山（2002）整理而成

力顛覆學生的盲從（顏火龍等，2001）。

民主環境與批判能力：第一民主環境部分，存在主義「尼采的超人學說」中 提到，人應心甘情願的誠於真我，非誠於角色，那麼人生才有意義。因此，行為 不是因為外在壓力，而應該是班級互動中的反應，這樣人生才有意義。每個學生 都有自我實現的權利，不應該過度以團隊精神為托辭，用行為主義的制約方式，

要學生照單全收像機器人。教師應給學生參與的機會，也有引導學生多樣化發展 的義務。第二批判能力部分，法蘭克福學派「馬庫色的單一向度的人」中提到，

教師必須注意不能讓學生受華麗的聲光媒體、膚淺的時髦風潮所擺佈。應適時糾 正價值觀或認知，並導引學生回歸自己的主體意識，作一個有自我主張的個體。

教師要成為真正的教育改革主體，不能任意套用理論文本，一味仿效而不知批判 反省。易言之，教師有必要親自深入班級生活，傾聽來自每個學生的心聲，在浩 瀚無邊的文本中提煉出實際符合『此時此班』的實質理論。並提供學生更寬廣的 空間，建立批判思考的能力。對於學生的創新作法，教師應多加鼓舞（顏火龍等，

2001）。

教育哲學在教育目的、規準、教材、教法、師生關係、環境、能力的培養等 皆有相關研究，並提出建議，教師應以教育哲學，作為班級經營之依據，讓每個 學生皆能接受精準、優質的教育。

(二) 社會學與班級經營之關係

社會學研究人類所生活的環境中，一切的組織與生活..等等，班級是一個小型 的社會體系，是師生共同學習的場所，因此，社會學對班級經營有一定的影響。

例如，日本東北大學 水原克敏教授，在98年度暑假到東大演講，談日本教育各階 段的演進，發現每個階段都深受社會背景影響，也相對的影響了教育方法以及對 心理學的解讀。兹將教育哲學對班級經營有影響之部分，整理如下：

班級優質文化建立之重要性：結構功能的「派森思的社會體系」中，賦予教 育兩種基本功能，社會化與選擇。第一種社會化是一種歷程，歷程中社會共享的 價值被內化到個人的人格系統。第二種過程中也會產生一種控制層級（hierarchy of control）現象，文化系統控制社會系統，社會系統控制人格系統。社會期望變成個 人所需，因為人在社會中都需要被認同，行為才能得到滿足，因此，社會中的文 化會影響人格。依據以上之觀點，教師在經營一個班級時，應該要建立優質的班 級文化，讓學生在這小型的社會體系中，將優質的價值內化到人格中，培育出健

班級優質文化建立之重要性：結構功能的「派森思的社會體系」中，賦予教 育兩種基本功能，社會化與選擇。第一種社會化是一種歷程，歷程中社會共享的 價值被內化到個人的人格系統。第二種過程中也會產生一種控制層級（hierarchy of control）現象，文化系統控制社會系統，社會系統控制人格系統。社會期望變成個 人所需，因為人在社會中都需要被認同，行為才能得到滿足，因此，社會中的文 化會影響人格。依據以上之觀點，教師在經營一個班級時，應該要建立優質的班 級文化，讓學生在這小型的社會體系中，將優質的價值內化到人格中，培育出健