研究場域與對象

106.48117.42 152.35150.00

90.73 69.4263.38

31.0438.60 65.41

從上圖3-3-1分析鎮內人口結構在年齡層部分，老年人口比率偏高，在台東縣 各鄉鎮裡，排名在前幾名。基於以上之原因及其它之因素，本鎮人口數逐年降低、

人口老化、就業機會不足、導致人口外移嚴重、老弱婦孺比率增加，隔代教養情 形普遍、新住民人數也逐年增加中。相對會影響及改變學校學生的結構，學生改 變了，教師的班級經營必須有所改變與調整，方能提高效能。

(二) 個案學校背景

本研究觀察的國小位於臺東縣成功鎮，屬於偏遠學校。全校有普通班16班、

特教班1班、國幼班1班，學生大約400多人。教職員工約35人，教師調動率高。在 設備部分有音樂、自然、美勞、資訊、閱讀等教室，教學上設備稍有欠缺。因地 處偏遠，普遍文化刺激不足，對大部分學童來說，學校和教師是知識來源很重要 的途徑。因此，教師必須擔負起連接或提供訊息重要的責任。但是，學校人數多 共同學習機會大，因此學生有跨越學區就讀情形。

社區山明水秀，風景優美，一邊是依著時序變化萬千的翠綠海岸山脈、另一 邊是蘊藏豐富資源的湛藍太平洋。學校就坐落在這蔚藍與翠綠之間，學生生活在 如詩如畫的風景裡，應是另一種幸福。

(三) 個案班級背景

個案班級共有29個學生，女生14人，男生15人，家長結構多元，學生異質性 很高。班級在三年級開始，在班級經營無法完全進入軌道，總是有許多問題出現；

兩年間教師共換了五位，其中有的是為了無法負荷，因而教學進度常常受影響。

另外因為常規問題，吵鬧、噪音問題造成隔壁班級的困擾，也常導致學生受傷等 等。以上問題總是時好時壞，讓導師、行政人員、科任教師、學生家長等皆投入 不少心力。學生本身的學習權益，也受到影響。

班級就像本社區的小小縮影，社區的特徵都顯現在班級裡。生活在這有優勢 又有待補足的環境裡，教師應有更高的理念、完整的經營脈絡，發展學生的優勢 補足學生的不足，成為學生真正的貴人。

(四) 個案班級情境

徐老師對班級情境之經營非常重視，因此，在未開學就開始了解學生，事前 做足了功課，也規劃了班級情境，在學生第一天進教室就能進入學習的情境中。

而且在經營過程中，讓學生參與其中，每個人自己可以選擇佈置的區塊與內容，

這樣又建立了另一個情境，就是班級氣氛，以及對班級的認同與歸屬感。這樣的 喜歡、認同、歸屬感，讓師生的關係從要求與被要求的關係，進展為共同努力的 合作關係。

也因為如此，以下將個案班級的情境圖繪製如下圖，班級情境圖 3-3-2：

從上圖3-3-2分析歸納，個案教師的班級情境規劃，有教學成、果分享區、心 情分享區、溝通事項、靜思語、心情小語、教具媒體區、班級美化，閱讀區，整 潔用具區等等，非常豐富。

二 二

二 二、 、 、 、 研究對象 研究對象 研究對象 研究對象

(一) 個案教師背景

徐老師是男性現年 32 歲，皮膚黝黑、眼神炯炯有神，戴一副眼鏡，有運動家 的氣質、意志堅定，好像有永遠不用休息之過人體力。面對工作，總是縝密的規 劃，默默的耕耘，全力以赴。

在學經歷部分，2001 年取得國立新竹師院初等教育學系學士學位，2006 年取 得國立台東大學教育研究所學位。曾當選台東縣優秀青年、論文獲得全國原住民 論文佳作之肯定，曾到多所大學發表或頒獎。

在教育充滿了責任與熱誠，在個案自傳中提到「從小生長在原住民部落中的 工人家庭裡，對於能從事教職這神聖的工作，一直有著強烈企求心及濃厚的興趣。

雖於求學的路途中，自己曾因為聯考失敗而遭受挫折，也曾因為到工地綁鐵而心 生恐懼(擔心人生就這麼過)，但這人生挫敗卻砥礪著自己能更往上層之路邁進。所 以一但美夢成真，必會如現在一樣天天沈浸於快樂的幸福感之中（參考附錄五）。」

在工作方面，因為對教育的熱誠，2001 年到大武國民小學實習，2002 年到本 校任教，在教育中全力投入。在個案自傳文中提到「從小時候的部落幻想裡，到 身處師院環境之築夢踏實中、再到研究所學識充實後，教書還一直是我內心所盼 望得到的一份志業。在此志業裡，自問無愧於心，因凡事必盡心盡力、全力以赴

（參考附錄五）。」在初到學校即表現出認真負責、圓滿完成任務的個性；例如 當時九年一貫推動階段，以一個剛畢業又要去當兵的教師，卻一直追著節數比率 準確性問了又問，至今仍然記憶猶新。

在班級經營方面，在個案自傳中提到「我喜歡學校、也喜歡教學、更喜歡陪 著孩子們一起成長（引自附錄五）。」這樣的喜歡，總是對班級默默耕耘。曾擔 任四至六年級之導師，每個班級都有共同的特質；同學間感情不錯，氣氛和諧溫 馨，環境整潔豐富，學生歸屬感強烈，對人有禮貌且態度坦然。在與人應對時，

會注視著對方，專心聽認真回答。學生會喜歡自己，師生間建立很深的師生情誼。

尤其對較弱勢之學生，能提供很多的支援、其中在建立學生的自信部分，是較少 人會如此多角度、長時間的投入。例如有一個學生，因為諸多因素，總是沒有自 信，現在卻能眼裡閃著光芒，知道自己的價值所在，這應該是一生中最重要的，

也是最需要學習課題。

在行政工作與培訓方面，徐老師擔任很多工作，生活輔導組工作，也培訓田 徑隊，都能全力以赴。在個案自傳中也提到「除了六年級課程的教學活動及生活 輔導之行政事務外，亦指導學校田徑校隊練訓、演講比賽選手練習、故事小精靈 比賽及電腦繪圖比賽教學等活動（參考附錄五）。」在培訓田徑隊時，幾乎每天 都會運用下班時間，在海風徐徐下的操場裡與學生練習。在幾年裡得到許多優異 的成果，令人讚嘆！例如列出三項：1.指導學生參加台東縣國語文競賽演講第一 名。2. 2008學年度培訓學生代表台東縣，參加全國小學田徑錦標賽鉛球項目，打 破大會紀錄成為最高紀錄保持人。3. 曾獲得成功鎮鎮運的田徑賽的三分之二以上 之冠軍..等等。

在教學方面，對學生充滿了愛心，在個案自傳中提到「在從事學校的教育的 這六年裡，自己深深的覺得每天都過得很快樂。這一種快樂除了工作上所帶給自 己的成就感和充實感外，就屬陪著孩子們快樂學習及健康成長的幸福感覺（參考 附錄五）。」平時會花很多下班時間處理學校的工作，批改作業、回學生的問題、

寫聯絡簿、準備教學等。

在處理事情與面對問題時，認真、嚴謹、有條理，熱心，在個案自傳中提到

「剔勵著自己能不斷的學習、不停的成長，並以做中學、學中思、思中行之方法，

以求充實自身學識涵養和知識。學著如何當老師、學習如何當主任、學習如何學 習（參考附錄五）。」在本研究計畫擬訂過程，感謝徐老師總是給予全力協助，

讓整個撰寫過程非常順利。

(二) 研究者背景

研究者畢業於省立台北師專語文組，後來進入台東師院初教系美勞組就讀，

現就讀於台東師院教育系學校行政碩士班。研究者服務學校屬於偏遠國民小學，

服務年資共 24 年，擔任行政工作多年，以支援教師教學為行政工作的最高原則。

對於研究者而言，在校除了教學者外、同時兼具支援者、協調者、發展者之 角色。因此，在教育現場，如果發現教學上有問題，同仁間就會共同建構一個支 持的架構，共同修正與精進，進而改進教學成效。此外，同仁如有優異的表現，

就會互相討論，或者在週三進修時間經驗分享。這樣精進的過程資料，長期建立 資料庫，作為參考之依據。

例如，本次的研究，就是發現個案教師的優異表現，以及發現班級經營對教 學的影響，期能藉此研究，找出班級經營效能的具體做法，提供有需要教師作為 班級經營之參考。

(三) 研究方法與內容規劃

(四) 受訪對象：在受訪者部分，規劃為親師生皆有參與，其中教師部分，又 分為個案教師、科任與級任教師、行政人員等。家長部分，又以過去已經就讀的 學生家長為主，在訪談過程能依據過去的班級與現在的班級做一個比較，讓個案 教師的經營效能更能被發覺。在學生部份，也著重在異質性高者，能從不同角度 發現班級改變的真正原因。茲將受訪對象背景資料規劃為如下表 3-3-3：

表 3-3-3 受訪對象背景資料一覽表

資料來源：研究者自行整理

從上表 3-3-3 中可以看出，本研究的方問對象，分為個案教師，以及其他的親 師生等。對象的選取，以對個案教師長期相處以及熟悉的人為主，而且能同中求 異。例如性別、學歷、年齡層、工作等能有所不同，讓不同角度的聲音，能蒐集 到更貼近事實的資料。

三 三 三

三、 、 、 、小結 小結 小結 小結

總而言之，研究場域從個案社區背景、學校背景、班級背景與環境分析，研 究對象從個案教師背景、研究者背景、研究對向與受訪對象等分析。逐一描述分 析後，在整體的背景架構下，期能取得最真實、最深入與最完整之資料，以建構 研究結果。

編號 對象 性別 代號 學經歷 職務

或工作 年齡 備註 1. 個案教師 男 T1 碩士 教職 30-35

2. 科任教師 男 T2 學士 教職 30-40 3. 級任教師 女 T3 學士 教職 25-30 4. 行政人員1 男 T4 學士 教職 30-40 5. 行政人員2 女 T5 碩士 教職 25-35 6. 家長代表1 女 P1 高中 家管 40-50 7. 家長代表2 女 P2 學士 教職 40-50 8. 學生代表1 男 S1 國小 學生 11-12 9. 學生代表2 女 S2 國小 學生 11-12