建議

本研究 依據 討論發 現和 結論 提出 以 下幾點 建議 ，希望 對未 來相 關 實務工 作者 或研究 相關 議題 者， 能 有所參 考與 注意。

一、 未來教學上的建議

（ 一） 實施 相互 教學 前先 進行 策略的 直接 教學 ：

在相互 教學 法實施 之前 ，應 就四 項 策略先 行進 行明確 的教 學，

透過學 習單 的練習 ，與 教師 間的 對 談，能 使學 童更快 進入 相互 教學 法的核 心， 同時也 減輕 對未 知課 程 接 受的 認知 痛苦， 使其 更快 融入 師生間 的討 論及同 儕間 的互 動。 在 未來的 相互 教學法 正式 課程 ，能 提供 學 生使 用閱讀 策略 於討 論對 話 中的情 境， 以提高 學習 的成 效與 學習動 機， 直接與 間接 地提 昇自 己 的閱讀 能力 。

（ 二） 教師 應主 動且 仔細 地注 意學童 學習 策略 使用 的情 形

本研究 發現 受詴者 在運 用策 略時 ， 有時會 有誤 用或是 濫用 的情 形，甚 至有 時是不 知道 何時 與如 何 用，上 述都 將造成 教學 時間 的浪 費與學 童認 知 負荷 上的 壓力 ，故 教 學者在 課程 中應適 時引 導且 遏阻 濫用情 事， 將討論 導正 為理 解閱 讀 文本上 ，如 此才更 能看 出閱 讀策 略對學 童學 習的情 形。

（ 三） 教材 的選 取：

在以非 學童 表定語 文課 程之 媒材 來 設計課 程， 除了增 加學 童在 一天學 習課 程後的 認知 負荷 ，而 且 對於文 章內 容的用 字遣 詞與 字詞 難易度 也難 以控制 ，故 研究 者認 為 ，應該 以表 定課程 之標 準版 教科 書中的 文章 作為基 礎來 設計 課程 ， 才能讓 學童 在學習 時不 致還 需處 理 閱讀 理 解 以外的 訊息 ，如 此在 文 章的理 解上 會更直 覺， 也更 貼近 日常的 語文 學習 。

~ 114 ~

二、未來研究 上的建議

（ 一） 研究 對象 方面 ：

本研究 以國 小高年 級 閱 讀困 難 學 童 為研究 對象 ，在未 來的 研究 裡，可 採用 不同年 齡或 障礙 類別 的 研究對 象， 比較相 互教 學法 的效 果是否 有所 差異。

（ 二） 課程 安排 與時 間規 劃方 面：

本研究 以 教 師 與三 位受 詴者 共 同 組 成之閱 讀小 組，以 討論 教學 的模式 進行 ，並利 用課 餘時 間安 排 課程。 未來 可 採用 不 同 的分 組方 式或是 帶入 班級分 組教 學中 ，分 析 不同分 組方 式，學 童間 的互 動情 形，與 課程 內藏及 外加 式間 對增 進 閱讀成 效的 差異。

（ 三） 評量 工具 方面 ：

本研究 以閱 讀測驗 選擇 題的 方式 進 行測驗 得分 的紀錄 ，並 分析 閱讀策 略的 使用情 形與 摘要 文本 內 容的解 構， 研究者 認為 質化 （文 本分析 ） 與 量化 （ 數據 分析 ）方 式 的並行 ， 才 能更真 確的 呈現 學童 閱讀理 解能 力展現 的輪 廓， 但若 選 擇題能 改以 非選擇 題， 如克 漏字 等 ；而 課程 進行間 學童 能以 放聲 思 考的方 式進 行閱讀 ，那 將可 供研 究 者有 更多 的資訊 來透 視學 童閱 讀 理解能 力的 真實層 陎。

再者， 若 測 驗 資料 能改 以更 有信 效 度的標 準化 測驗進 行， 相信 數據更 能表 現相互 教學 法的 教學 成 效。

（ 四） 學科 類化 方面 ：

本研究 以語 文科中 的閱 讀討 論與 測 驗為教 學主 軸，未 來更 可用 此模式 應用 在其他 學科 或測 驗上 ， 來觀察 閱讀 理解策 略是 否 可 類化 至其他 學科 的學習 上 。

~ 115 ~

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一、中文部份

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~ 122 ~

附錄

附 錄一 家 長同 意書

家 長同 意書 親愛的 家長 您好：

本 人為 台東縣 ○ ○ 國小 三年 級 導師， 目前 於國立 台東 大學 教育 學 系教 學科技 所在 職進 修 。在 廖本 裕教 授 的指導 下， 進行「 相互 教學 法對 閱 讀理 解的成 效」 的研究 教學 ，希 望能 由 此研究 教學 增進學 生閱 讀理 解能 力 ，使 其在語 文科 的閱讀 理解 、數 學科 題 目的解 析等 等其他 科目 上， 能快 速 的取 出重點 來回 答問題 。

在研究 教學 前，本 人會 先對 學生 做 教學前 的測 驗，來 得到 當前 學生 的 能力範 圍資 料；在 研究 教學 中， 將 教導學 生相 互教學 法閱 讀理 解策 略 ；在 研究教 學後 會再做 總結 性測 驗來 取 得學生 學習 後的能 力範 圍資 料。 在 研究 教學所 有的 過程中 ，將 會利 用各 種 媒體來 紀錄 學生的 學習 情形 ，而 所 有的 資料， 本人 保證會 全數 保密 ，僅 提 供給家 長參 考。

上課時 間於 九十九 年三 月至 六月 間 完成， 上課 時間以 不影 響學 生上 課 為主， 利用 放學後 的一 小時 上課 ， 關於學 生接 送與安 全照 顧， 本人 會 完全 負責，並親自 接送 到家。以上 說明 若 有不竟 之處，本人 將當 陎向 家長解 釋，

謹此 感激 。

＝＝＝ ＝＝ ＝＝＝ ＝＝ ＝以 下為 同 意書回 條＝ ＝＝＝ ＝＝ ＝＝ ＝＝ ＝ 請 勾選 ：

□ 同 意讓 我的 孩子 參加 研究 教學 家長 請簽 名或 蓋章 ：

□ 不 同意 讓我 的孩 子參 加研 究教 學

□ 我 有其 他意 見， 請聯 絡我 。電 話： 。

感 謝您 的回 覆！

研 究教 學教 師 陳廣 陵 老師 敬 上

~ 123 ~

~ 124 ~

~ 125 ~ 附 錄四 摘 要測 驗 評 量 單

摘要評分：

摘要評量單

各位小朋友，相信看完上述文章你已經對於文章內容 有一個大概的認識，以下請你就文章內容寫出你的摘 要，時間為二十分鐘，不管是否完成老師都要收回，

大家加油。

~ 126 ~ 附 錄五 自 編閱 讀理 解測 驗 舉 隅

國王與蛋

從前有個國王，他把國家治理得 很好，人民生活安定，大家 都很擁戴他。時間一年一年過去，國王年紀也大了，開始煩惱一 個問題，那就是該由誰來繼承他的王位呢？

由於國王一直沒有結婚，也沒有收養兒子，所以他決定公開 從國家人民中，找出一位繼承人。國王先開出了幾項基本條 件：

一、頇年滿三十歲 。 二、要有健康的身體。

三、要有足夠的智慧。

但符合這些條件的人實在太多了，國王便把他們召集在皇宮 的大廣場前，打算要用一道最重要的考題來考考他們。國王命令 侍衛把許多大大小小的蛋發給這些人，每個人手上拿著大小不等 的蛋，卻不明白國王的用意。最後國王宣布他的考題，他要求這 些人把蛋帶回去，先試著把蛋孵出來，再把所孵出的動物飼養長 大，半年後再到廣場前集合，看誰飼養的動物最健康，誰就是繼 承人了。

每個人都很細心的呵護這些「寶貝蛋」，簡直比照顧自己的 孩子還要細心，希望蛋能早日孵化，趕快長大。很快的，約定的 日子到了，只見皇宮前的大廣場上擠滿了奇珍異獸，大家 都等待 著國王的評定。

國王走下臺，一個一個細心的詢問孵化的過程，也仔細觀察 那些被孵出來並細心照顧的動物。每個人都覺得自己最有希 望。

走著、走著，國王來到一位年輕人的面前，只見那人手中捧著一 顆蛋，國王這才開心的大笑，並且宣布他就是繼承人。大家都覺 得不可思議，並開始議論紛紛，因為他根本什麼都沒孵出來呀！

國王這才說： 「我發給你們的蛋全都是煮熟的，那麼，你們應

該孵出什麼來呢？」

~ 127 ~

單 選題

1.（ ）這個國王治理國家的能力如何？ ○

¹

不太好 ○

²

很糟糕

○

³

普通 ○

⁴

很不錯。

2.（ ）國王為什麼要大家孵蛋？ ○

¹

鼓勵養鳥 ○

²

多孵蛋才能增 加生產 ○

³

決定誰才是真正的繼承人 ○

⁴

要多 買蛋，才 能賺錢 。

3.（ ）國王為什麼要從人民中找出一位繼承人呢？ 因為國王

○

¹

沒有結婚生子 ○

²

沒有收養兒子 ○

³

年紀越來越大

○

⁴

以上皆是。

4.（ ）文中的「寶貝蛋」 是指○

¹

嬰兒的暱稱 ○

²

小孩的暱稱

○

³

國王發的蛋 ○

⁴

家裏的蛋

5.（ ）年輕人是因為什麼原因才被國王選為繼承人？ ○

¹

他的 蛋最漂亮 ○

²

他最勇敢，沒孵出來也敢來 ○

³

他是所有 人中最聰明的 ○

⁴

他最誠實。

6.（ ）蛋為什麼孵不出來？ ○

¹

沒有母雞孵 ○

²

蛋放置的地方不 對○

³

孵蛋的方法不對 ○

⁴

因為是熟蛋。

7.（ ）下面哪一種動物不可能會生蛋？ ○

¹

雞 ○

²

蛇 ○

³

猴子

○

⁴

青蛙。

8.（ ）為 何每個人都很細心的呵護這些「寶貝蛋」，比照顧自 己的孩子還要細心 呢？ ○

¹

因為可以決定誰是王國繼承 人 ○

²

因為是稀有的恐龍蛋 ○

³

因為孵出來的動物很 珍貴 ○

⁴

因為每顆蛋都是每個人的寶貝。

9.（ ）國王發的蛋是熟蛋，為什麼最後大家卻孵出各種 奇珍異 獸呢？因為 ○

¹

每個人都很會孵蛋 ○

²

每個人都很細心 呵護蛋 ○

³

大家都想成為王國繼承人，所以作弊 ○

⁴

天 下沒有不可能的事 。

10.（ ）從這個故事我們學到○

¹

精誠所至，金石為開 ○

²

人定

勝天 ○

³

誠實為上策 ○

⁴

一分耕耘一分收獲

~ 128 ~

附 錄六 相 互教 學法 前的 明確 教學 學 習單 範例

相互教學法摘要策略學習單

使 用時 機：

怎麼做 ？

1. 讀完文 章後 ，用自 己的 話把 重點 說 出來。（ 不 是 說 感想 ）

2. 說不出 來的 話，就回 頭重 複看 文章，找 出最 重要 的句子，先把 這些 句 子 寫出來 ，再 用自己 的話 解釋 並寫 出 通順的 摘要 。

3. 找不到 最重 要的句 子， 就：

 用鉛筆 先把不 重 要 的 、出 現很 多遍的東西 刪掉 。

 相 似的 東西 ，用 一個 詞代 表就 好 。如：火 車、 機車、 巴士 都是 「交 通 工 具 」

 再 把剩 下來 ，比 較重 要的 部分 連結起 來 ，用自己的 話說出 來。

練習題：

周處自新

周 處是 晉朝義 興縣 人。 他在 年 輕的時 候， 脾氣粗 暴， 好惹 是生 非 ，經 常與人 打架 斗毆，危害 鄉里，被當 地人們 視為 禍害。（ 先 把 不重 要的 劃掉 ， 如 ：周 處是 晉朝 義興 縣 人 ）

那 時候 ，在義 興縣 境內 的大 河 裡出現 了一 條蛟龍 ，同 時在 義興 縣 山裡 又有隻 斑額 吊睛猛 虎， 牠們 都時 常 在河裡 、在 山上侵 害老 百姓 。當 地 人們

那 時候 ，在義 興縣 境內 的大 河 裡出現 了一 條蛟龍 ，同 時在 義興 縣 山裡 又有隻 斑額 吊睛猛 虎， 牠們 都時 常 在河裡 、在 山上侵 害老 百姓 。當 地 人們

在文檔中 相互教學法對提昇國小閱讀困難 個案學童理解成效之研究 (頁 126-144)